发展心理学道德发展.pdf

2008-3-24 内容概述 • 道德发展理论 • 亲社会行为及其发展 第八章道德发展 • 攻击性行为及其发展 席居哲 道德发展理论 皮亚杰临床法例举 • 一、儿童道德的认知发展模型 • 皮亚杰及其同事分别同4至12‐13岁儿童一起玩弹子游戏， – (一)皮亚杰的认知发展模型 并观察儿童玩弹子游戏，从中记录儿童如何创立和强化 • 一般认为，皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德 游戏规则。在玩的过程中，皮亚杰向儿童提问一些事先 认知(判断)发展的心理学家。其1932年出版的《儿童 设计好的问题，如 的道德判断》可谓儿童道德发展研究的里程碑。 • 皮亚杰认为皮亚杰认为，道德的成熟包括两方面内容道德的成熟包括两方面内容：一是对社是对社 –– “这些规则哪儿来的这些规则哪儿来的？？” 会规则的理解和认识；二是对人类关系中平等、互惠 – “每个人都必须要遵守规则吗？” 的关心，这是公道的基础。 • 皮亚杰及其同事主要基于下述方面进行了研究： – 这些规则可以改变吗？ – 儿童对游戏规则的理解和使用； 而后再分析儿童的回答，从中归纳出儿童有着规则认识和 – 儿童对撒谎和说真话的认识； – 儿童对权威的认识 使用的阶段性特征。 • 皮亚杰的研究方法 – 临床法：主要用于研究儿童对游戏规则的意识和执行的发 展情况 – 对偶故事法：通过多重道德价值内容的对偶故事，来研究 儿童对过失行为、说谎和社会公正的道德推理的发展。 表儿童有关规则认识和使用的阶段性特征 对偶故事法例举 阶段1：规则还不是有遵循义务的活动。儿童常把自己认 • 在研究儿童过失行为的判断时，向儿童讲述下面故事，然 定的规则与成人教育的规则混在一起。 后要求儿童说出评定的理由。 阶段2：以片面的尊重为基础的强制性规则。儿童认为规 – A ：有个男孩叫John ，听到有人叫他去吃饭，就去开饭厅的门。门 则是外加的，绝对不能变的东西。年幼儿童并不了解为 外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯。John不 什么要有规则，只是因为年长的儿童强迫他们遵守。 知道这些，结果撞倒了盘子，打碎了15只茶杯。 阶段3：规则成为彼此同意的合理的规则。规则由儿童集 – B：另一个男孩Henry，有一天他妈妈外出，他想拿碗柜里的果酱 体商定，可以改变；参加者有义务遵守遵守确定下来的 吃。果酱放得太高，他的手够不首，结果碰翻了一只杯子，杯子 掉在地上摔碎了。 规则。皮亚杰认为，这种义务感是儿童道德发展的一个 重要标志。 • 在儿童听完故事后，实验者会问他们一些问题，来判断哪