高等教育心理学—培训课件.pptVIP

六、自我价值理论（卡芬顿） 关键在于讨论“为什么有些学生不肯努力学习” 自我价值感是个人追求成功的内在动力 能力归因更能让人产生自我价值感 能力、成功、自我价值三者之间有相关性 追求成功无果的时候还不如放弃努力来维持自我价值 学生对能力与努力的归因随着年龄的增长和年级的升高而变化： 小学低年级学生认同努力 高年级学生认同能力 自我价值(Covington,1984) 自我价值感是个人追求成功的内在动力； 个人视成功为能力的展现而非努力的结果； 成功难以追求，改以逃避失败维持自我价值; 知之恐惧（Maslow）与防卫机制(Freud). 求知 自主决定 效能感 自尊 归属 认同 助人 利他 自我实现 …… 生存 学习目标 学习的动机源 如何调动、利用学生的 多元学习动机？ 多 元 学 习 动 机 教学原则 满足合理的基本需要 求知、尊重、自主、归属等 引导、提升需要层次 成就。效能、自我实现等 整合多种动机源 长远-短近 直接-间接 积极期望，现身说法 第三节：大学生学习动机的激发 爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣 运用灵活多样的教学方法引起学生的兴趣 创设问题情境，激发学生的求知欲 进行理想主义和人生观、价值观教育，培养大学生的学习目的 帮助学生树立恰当的目标，让学生体验成功感和自我价值感 正确的评价和适当的表扬与批评 指导学生进行正确归因，避免学生产生习得性无助 适当