语言获得理论——认知说.pptVIP

认知说 收集资料：林舒娴 PPT 制作：唐璐婧 解 说：晁 璇 答 疑：金兰慧 相互作用论的提出 行为主义和先天论分别从环境和先天两个极端解释儿童语言发展，但都没有给出让人满意的答案，于是在这两者之间出现了一种新的观点，即认为儿童语言发展是先天的能力和后天的经验相互作用的结果。 这就是相互作用论。 皮亚杰的认知说的基本观点 相互作用论的语言学习模式认为，儿童语言发展受许多因素影响，这些因素相互依赖，相互补充。 以皮亚杰（Piaget）为代表的一派主张从认知结构的发展来说明语言发展， 该模式基于认知发展理论有关儿童语言学习的理论观点，同时深受现代认知心理学的影响。　 皮亚杰的儿童认知发展理论 皮亚杰认为认知的发展是整个心理发展的核心，通过对认知发展阶段的描述，能展示心理发展的基本特征。他把个体认知发展的过程划分为四个阶段： 1感知运动阶段（出生-2岁左右） 2前运算阶段（2-6岁） 3具体运算阶段（7-11岁） 4形式运算阶段(12以后) 1．符号功能是语言发展最一般的认知前提 语言同延迟模仿、象征性游戏、心理表象等符号功能一样，都出现在感知运动阶段的末尾，即约一岁半到两岁之间。儿童在开始发出语音时，是把一个事物的“名称”当作它不可分的一个部分来对待的。随后发展到能用语词陈述那些当时不在眼前的事物，能把作为符号的语词和被标志的事物加以区分，再把它当作事物不可分的一部分，就开始有了语言。 2．表征能力不是余生具有的，而是婴儿时期的发展成就，他的出现不仅使词的使用成为可能，还是婴儿后期的许多其它现象成为可能 皮亚杰的语言习得观 3．儿童的言语反映了他们的所知，而他们的所知则源自感知运动 主体作用于客体的活动，动作是一切知识的源泉。皮亚杰派认为人的活动最初来源于一些本能动作(如婴儿的吮吸和抓握等动作)，这些单个动作逐渐协调起来就构成动作的结构，婴儿一旦产生动作格式，马上就会利用这个工具去改造周围事物，如把吃奶的动作加以推广，出现了吃手指、脚趾，咬衣角、被角，甚至咬妈妈的奶头等，他们吃一切能被他们抓到的东西，皮亚杰认为这就是同化。 皮亚杰儿童教育理论与幼儿语言习得 皮亚杰儿童教育理论与幼儿语言习得由皮亚杰的认知发展阶段理论可以推导出,在儿童语言学习中,通过何克抗的研究儿童从出生到“具有熟练口语能力”大致经历以下4个时期： 1发声练习期（出生至6个月左右） 在这一时期中,婴儿还没有言语能力,即既不能说出任何词语, 也听不懂任何词语,但是能发出各种不同的声音。这一时期所 发出的声音只是用于表达婴儿感觉,或是某种要求和欲望,所以 仍属于第一信号系统而非第二信号系统。 2言语准备期（7至或12月） 在此时期中,婴儿已开始能对话语进行初步的理解,还能通过简单的体态语与成人进行交流。这是第二信号系统开始建立的时期, 而开始具有初步言语能力则是在这一时期的后半段。 3言语发展期(1岁至两岁半左右) 在这一时期,儿童已能以主动方式参与言语交际活动,但是这个时期儿童所使用的语言还是不成熟、不完整的,属于幼儿的特殊语言,这种特殊语言的发展又可以划分为独词句、双词句和电报句三个子阶段 4言语成熟期(两岁半至岁或岁两岁半以后) 由于儿童的实践活动游玩、学习等日益增加,和别人的交际范围逐渐扩大,言语能力随之得到迅速的发展,对口头语言的掌握逐步熟练和完善。 信息加工观 一些认知发展研究者试图从信息加工角度对语言发展作出解释。特别是近年来，出现了大量有关语言习得的联结主义理论模型。 麦克文尼等的竞争模型就是这类模型之一。该模型强调语言学习中的结构和交际功能，认为儿童的语言从一开始，就是为种种语用目的服务（肯定、否定、请求、分享信息、笼络他人等）。 这种模式部分解释了语法获得的机制。接受言语刺激的儿童会考察他们语言中各种相互冲突的语法线索，然后将注意集中于他们认为在语言结构的学习中最后竞争“胜出”的最有用的一个，不过他们所选择的这一线索，可能随不同语言而异。 语义引发研究 另一种认知理论观点认为，儿童首先将言语分析为基于意义的概念，作为某种从所听到的言语中抽取语言规则的工具。最广为人知的理论之一是平克提出的语义引导作用的观点。 平克认为儿童记忆情境及单词的意思来理解一句话的含义。然后，从习得单词的意思，向习得某种语法迈出了第一步。按照这种观点，儿童首先在特定情境听到新单词并习得其词义，习得了诸如施事者和动作等语义范畴。 当然，平克的模型也存在一些问题。 第一，并非所有语义和语法之间的联系均有普遍性。 第二，对情境信息的错误解释可能导致语法错误。 第三，忽略了个别差异。 认知理论对儿童语言教育的意义 加强儿童语言”关