基于过程哲学的课程建构_理念_价值与实施_魏善春.pdfVIP

南京师大学报（社会科学版） May. 2016 / No. 3/ 基于过程哲学的课程建构 理念、价值与实施 ： * 魏善春 a ［摘　要］ 传统实体思维以学科、经验或结构范式使课程本体呈“单向度”倾向，关注课程内容本 身。怀特海过程哲学突破传统思维，从过程-关系视角关照课程，视课程为事件、旅程及不断生成的文 本。课程建构遵循主体的赋权参与性、内容与形式的实践引领性、目标与结果的生成性以及知识建构 的境域及审美性原则，强调师生、社区及家长资源的积极参与，注重师生与自我及文本作者的对话，关 注不同学科之间的整合及与自然、社会的密切联系。意图使课程实施走出传统由输入到产出的控制模 式，而成为情境化的过程，凸显课程的审美、创造及伦理价值。 ［关键词］ 过程哲学；过程-关系思维；课程建构 课程作为教学生活的文化实践，既与一般的教学内容相关，同时又有自身独特的意蕴。在全球化 时代文化融合与共生的背景下，传统实体思维的重视学科、经验或结构的“单向度”课程范式已不是 研究的重点。本文重点考量“如何是”，以怀特海过程哲学的“过程——关系”视角重新审视课程的内 涵和意义，涉及理念更迭、价值转向及模式创新等一系列问题，意图从静态的课程文本走向动态的、立 体之维的课程建构，不仅关注课程中的知识、人及课程环境的本体样态，更以“整合、生成、转变”的观 念，探究课程作为动态系统的存在价值。 一、 过程哲学视域下课程建构的理念逻辑 所谓理念逻辑，是指对某一事物的内在本质进行抽象思维的过程和结果。从课程呈现的过程属 性、课程内容中凸显的关系向度以及课程实施中的实践诉求等方面进行抽象概括，以把握过程哲学视 域下课程范式的精髓，从理念层面彰显其与传统课程痼疾的迥异。 （一） 过程：课程呈现的本质属性 “过程”是怀特海过程哲学的核心范畴，他认为“现实世界是一个过程，这个过程就是实际存在物 的生成；实际存在物是如何生成的构成了这个实际存在物是什么，因而‘存在’是由它的‘生成’构成 ∗* 教育学博士，南京师范大学教育科学学院副教授，210097。本文是南京师范大学 “江苏高校优势学科建设工程资助项 目”、江苏省 “卓越教师”项目建设研究成果。 096 a 的，这就是‘过程原理’”。 过程是事物存在的方式，离开了过程，事物不可能存在，也不可能有任何 变化和发展。因此，“教育作为一种培养人的活动，以过程的形式存在，并以过程的方式展开��过程 属性是教育的基本属性”。b课程作为教育教学的中介，自然也不是僵化孤立的文本，而应被定性为 “过程性”的存在，以“事件”、“一段旅程”以及“不断生成的文本”彰显其活动性的、转变性的气质。 怀特海在其《相对论原理及其在物理学中的应用》中指出：“自然界的终级事实就是事件，用相关 c于是，事件成为构成宇宙的终级实 性进行认识的本质就是借助时间和空间来详细说明事件的能力。” 在物。将课程视为事件，其魅力在于以事件的转变、创生、摄入等特征复演人类的生活，使课程具有了 鲜活的生命力。 “课程事件”（curriculum events）一词最早由伊尔巴兹（Elbaz）提出，他认为课程不仅以文本的形 式存在，而且还可能是教师与学生共同参与讨论的一系列事件。课程学者Nelson认为“事件”涉及到 人们有目的的活动，按照目标行动以取得一定的结果，在此过程中伴随着人与人之间的交互关系d 。因 此，在事件中，既有作为个体或群体的人的存在，同时强调人与人的相互作用关系，涉及到人的情感与 社会性。在课程作为事件的思维中，学科课程的知