《生命 生命》林珊.doc

《生命 生命》教学设计 执教：群众路小学 林珊 教学目标： 1、认识“骚扰 糟蹋”等词，理解意思。 2、学习从文字中读出画面，读懂作者内心的阅读方法。 3、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。 教学重难点：感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。 教学过程： 第一课时 一、引发生命话题 1、导入。读课题。 2、引发生命叩问 二、初步感受生命的存在，激发生命意识。 1、检查生字词掌握情况。 2、指名读书。其余学生听读，想象画面。说画面。 三、深入感悟生命本质，引发生命意义的思考。 1、学习第二自然段。 （1）默读，找出些飞蛾求生的句子。引导抓关键词理解飞蛾的求生欲望。指导朗读 （2）联系作者背景资料，引导学生体会作者内心情感。 2、学习第三自然段。 （！）总结第二自然段学法。 （2）引导学生抓住最想研究的一个词语，自读自悟。 （3） 交流汇报，指导朗读。 3、学习第四自然段。 （1）默读，找含义深刻的句子。 （2）引导学生联系生活实际以及有关杏林子资料理解句子意思。 (3)朗读、背诵“我可以……负责。” 四、抒发对生命的理解与感悟 1、用一两句话，写一写自己对生命的理解与感悟 2、交流。 五、布置作业。 福州市课改开放日《生命?生命》教学实录 林珊 ——人教版语文四年级下册《生命 生命》第一课时教学片段评析 执教：福州市群众路小学 林 珊 评析：中国教育学会小学教育专业委员会副理事长 北京市光明小学校长 刘永胜 《生命 生命》是台湾著名作家杏林子的作品。课文从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事展示生命的意义，表达作者积极进取的人生态度。本课教学旨在使学生感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值，同时习得语言，提高语文素养。 一、引发生命的叩问 师：看到这个课题，你想问些什么？ 生1：生命是什么？ 师：生命是什么？这也是作者思考的问题，板书：“？”。还有什么问题？ 生2：题目中为什么要用两个“生命” ？ 师： 火眼金睛，发现了题目的特点。板书 “？”。 生3：生命在哪里呢？ 生4：为什么用“生命 生命”做题目？ 师：你的这个问题跟刚才第二个问题是有联系的。 生5：我们的生命应该怎么样？ 师：你是想问：我们该怎样对待自己的生命？我读懂你的问题了吗？（生点头）谢谢你。板书 “？”。 师：我们班同学真了不起，会提问题。你们说，要解决这些问题，该咋办？ [评析：苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”对于四年级的小学生来说，生命是一个神秘而又严肃的话题，教师在教学伊始，就满足学生的心灵需要，引发生命的叩问，引导学生主动地探求新知。对于学生提出的问题，教师善于点拨，使其表达规范。] 二、初步感受生命的存在，激发生命意识 师：咱们班同学预习的习惯真好，书读得又正确又流畅。谁仿佛看到什么画面？ 生1：我仿佛看见一支飞蛾被作者抓住，飞蛾挣扎着想飞走。 师：看来你感兴趣的是这只求生的飞蛾。板书：求生的飞蛾。还看到什么？ 生2：我仿佛看到了墙角砖缝中那棵茁壮生长、生机勃勃的小瓜苗。 师：你关注的是这棵生长的瓜苗。板书：生长的瓜苗。 生3：作者听到自己的沉稳而又有规律的心跳。（教师板书：沉稳有规律的心跳。） 师：（指板书）看来，在这三幅画面中，生命就是那—— 生：求生的飞蛾 师：生命是那—— 生：生长的瓜苗 师：生命还是那—— 生：沉稳有规律的心跳。 师：这样说来，我们刚才提出的问题“生命是什么？”这个问题已经解决啦？ 生：沉默，面露疑惑。 师：看大家若有所思，是不是觉得问题还没完全解决，又说不出为什么，是吧？有一个大作家说过，生命绝不仅仅只是活着，那生命还是什么呢？我们再读书，相信大家一定会有新的理解。 [评析：教师以“疑”为线索组织教学，引导学生整体感知课文内容，初步感受生命的表象存在。在此基础上，激发学生探求生命本质意义的热情。] 三、深入感悟生命本质，生发生命意义的思考 师：（屏幕出示“只要我的手指……那样鲜明！”这两句话）要读好这两句话可不容易，谁愿意先读第一句？（生1读句子。） 师：你刚才“稍一用力”读得好，我特别欣赏。你为什么这样读？ 生1：因为“稍”说明只要用一点点力，飞蛾就不能动弹了。 师：你真会读书。同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是—— 生：太渺小了。 师：反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太—— 生：可怕，强大。 师：如果飞蛾会说话，它会喊些什么？ 生2：快放开我！（语气平淡） 师：这么轻松？它可是危在旦夕啊！你再试一试。 生2：快放开我！（有进步） 生3：快把我放了吧！ 师：你们真的听到飞蛾的说话声音了？ 生：没听到。 师：那你们怎么知道它心里的想法？ 生：从飞蛾动作看出来的。 师：了不起，读