《直角三角形性质》教学设计.doc

教学基本信息 课题 §13. 7直角三角形的性质 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段： 初中学段 年级 八年级 相关 领域 图形与几何 教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材 出版社：北京出版社 出版日期：2013年6月 第8次印刷 指导思想与理论依据 《数学课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.数学教学应引导学生通过操作、观察、猜想、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.在教学活动中，教师要善于激发学生的好奇心，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性的使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材. 基于此，本节课用尺度量、拼图、折纸，比较分析不同的解法，寻找学生创造性思维能力 教学背景分析 教学内容： 《直角三角形的性质》选自北京市义务教育课程改革实验教材数学第 15册第十三章的第13.7直角三角形性质. 本节课应用全等三角形的性质判定，来研究含有30°角的特殊直角三角形直角边和斜边的关系，为后续学习勾股定理等内容做好.为以后学习四边形做好铺垫. 教学重点：直角三角形的性质. 学生情况： 学生已经学习了三角形的概念和性质，全等三角形和等腰三角形的概念、性质及判定，直角三角形概念、直角三角形两锐角互余；具备了基本的观察、猜想、归纳的能力.为本节课从知识上和能力上做好了充分准备 教学难点：正确添加辅助线证明直角三角形的性质. 教学方式：自主探究、合作交流 教学手段：多媒体、几何画板 技术准备：尺规、课件、学具袋 教学目标(内容框架) 1、掌握直角三角形的性质，并能应用性质解直角三角形边、角 2. 通过直角三角形性质定的证明，体会辅助线添加的分析方法．进一步熟悉综合分析法 3. 在积极参与数学活动的过程中，观察、归纳、猜想的能力得到进一步提高，体验获得成功的乐趣，从而建立学好数学的自信心. 教学流程示意(可选项) 直观感知，得到猜想→动手操作，验证猜想→证明猜想，得到性质→应用性质，深入理解. 教学过程(文字描述) 学生过对问题的分析直观感知、得到猜想，尺度量、拼图、折纸等，验证猜想，添加辅助线证明猜想，学生遇到困难引导学生回顾动手操作的过程，， 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 温故知新 复习引入：教师利用一套三角板引导学生回顾直角三角形两锐角互余含45°角的直角三角形两相等，那么含30°角的直角三角形边与边之间有什么数量关系？ 大胆猜想结论. 复习相关概念，引入课题. 2分 新课讲解 1、猜想：在直角三角形中，如果一个锐角为30°，那么它所对的直角边等于斜边的一半（学具袋中的工具和纸板） 问题：你能用什么方法，初步验证猜想？ 学生的操作方法有：1、用直尺度量 2、折纸 3、拼 　　 下面我们来证明这一结论： 已知：△ABC中，∠C=90°，∠A=30°， 求证：BC=AB 或 AB=2BC 问题：你们能用什么 方法证明这个结论？ 学生的方法有： 法1、：在BC的延长线上截取DC=BC，连结ADAB=2BC构造△ABC△ADC， △ABD是等边三角形，所以：BC=BD=AB. 证明：在BC的延长线上截取DC=BC，连结AD △ABC和△ADC中 BC=DC ∠BCA=∠ACD=90° AC=AC ∴△ABC△ADC（SAS） ∵∠BAC=30° ∴∠ B=60° ∴△ABD是等边三角形 ∴ BD=AB ∵ BD=2BC ∴　AB=2ＢＣ 法2、：作∠CAD=∠BAC交BC的延长线于D. 证明：（略） 法3、辅助线的添加：作BC的延长线到D，使得DB=AB，连结AD 证明：（略） 法4、：在AB边上作BD=BC，连结CD 证明：（略） 引导学生小结：一对全等的直角三角形和三角形，2BC.由等边三角形得到DB=AB.从而，得到结论AB=2BC.添加辅助线 　　 由此得到： 性质定理2：在直角三角形中，如果一个锐角为30°，那么它所对的直角边等于斜边的一半。 符号语言： ∵在△ABC中，∠C=90°，∠A=30° ∴BC=AB （ 定理内容 ） 应用直角三角形的性质定理时，一定要注意条件：∠C=90°，∠A=30°缺一不可，结论中的30°角所对直角边千万不要找错. 学生动手操作，把操作成果与同学共享. 学生独立分析证明.尽量给学生足够的时