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阅读启迪童心——通过分享阅读培养儿童的兴趣、能力与创意（IAC） 北京师范大学心理学院 教育心理与心理健康研究所伍 新 春 教授 研究单位： 北京师范大学心理学院 美国伊利诺伊大学阅读研究中心 北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司 研究课题： 美国Spencer基金(1996-99,1999-01,2001-05) 科技部“国家攀登计划”专项任务（2000－2005） 全国教育科学规划“九五”、“十五” 重点课题 教育部人文社科规划“九五”、“十五” 重点课题 主要内容 一、阅读：涵义及其启示 二、早期阅读：误区与出路 三、分享阅读的涵义：理想的早期阅读 四、分享阅读的使用：故事价值的发挥 五、分享阅读的价值：儿童个案的展示 一、科学地理解阅读 阅读（理解）过程不简单！ 每个字都认识，每句话都懂，但是整段文字难以明确理解。（阅读 — 识字） 洗衣机的使用说明书（部分） 一个简单的标题，唤醒了我们头脑中的已有经验，使我们可以比较清楚地理解这段文字。 “阅读”的概念 阅读是一个人依靠头脑中的原有知识，主动获取信息的过程，是从文字(图画)中建构意义的过程。 先前知识经验 学习兴趣动机 图文识别能力 “阅读”概念给我们的启示 阅读的内容应当是与读者的知识经验、能力和兴趣相匹配的。——适应（阅读－读经） 阅读的内容应当是有助于读者不断丰富知识经验，发展能力和兴趣。——促进 二、早期阅读的误区与出路 什么是早期阅读 与阅读（图书）有关的任何行为和一切准备。 与阅读有关的任何行为：书的题目,书的目录…… 与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后…… 婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。 有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学后容易出现学习障碍。 早期阅读的重要性 激发孩子的学习动机和阅读兴趣 提高孩子的语言能力（讲述/自编） 开发孩子的智力，丰富孩子的经验 发展阅读的预备技巧，形成阅读习惯 促进儿童的人格健康发展 误区一、教育目标不当 以阅读为学习对象的学习：学习如何阅读（培养兴趣，养成习惯，获得策略） 以阅读为交流工具的学习：通过阅读学习（获得知识，扩大视野，陶冶情操） 混淆成人阅读和早期阅读，过早的把阅读当成一种获取知识的手段。 误区三、教学安排不当 重精读，轻泛读，阅读量不足 重结果，轻过程，师生互动不足 重集体朗读，轻自由阅读， 自主性不够 误区四、优秀读物缺乏 读物难度太大，成人意志主导 读物语言太难，脱离口语实际 读物题材太窄，难以自主选择 误区五、阅读环境不良 家庭时间和精力投入不足（金钱－精力） 社会阅读的氛围严重缺失（功利－人文） 国家对阅读的重视没落实（号召－操作） 社会发展对早期阅读的挑战 —— 为30年之后培养人才 农业社会（土地/资源）：体力 工业社会（资本/物本） 航海——17世纪中：西班牙 – 体力与技能 蒸汽机——19世纪初：英国 – 技能与知识 工业社会（资本/物本） 电子技术——20世纪中：美国 – 知识与策略 信息社会（知本/人本） 创新型人才——21世纪中 ？– 策略、创造与人格 对策1：基于口语的早期阅读 口语学习：建立音-义联系阅读学习：建立形-音联系 理想的早期阅读应基于儿童丰富的口语词汇，大量的音-义联系。 口语学习的经验（逐渐获得语言规律） 从“听故事”逐渐过渡到“读故事” 对策2：基于兴趣的早期阅读 以兴趣培养为核心，以热情激发为重点(对书的热爱、对读的兴趣) 主题接近儿童生活，符合儿童的经验和需要，易于理解； 故事语言幽默，想象力丰富，有一定情节，结尾精彩。 对策3：基于能力的早期阅读 语言能力与智力（尤其是思维能力和创造能力）的综合和协调发展 读本分段分级，充分契合儿童身心成长规律，与儿童的智力、情感和语言发展水平（生词密度、词语熟悉性、生字词出现频率和重复率等）相适应 对策4：基于活动的早期阅读 活动特点：孩子主动 （游戏） 成人重视阅读，要求阅读－ “要我读” 没有外在压力，兴趣至上－ “我要读” 遵循孩子的需要，与孩子平等交流，分享创意和观点 对策5：基于图画的早期阅读 图文并茂－图文对应 印刷注意色彩鲜艳 字体大小、文章长度等 我国50多年的发展与早期阅读 生而养之；养而教之；教而适当 技能教育 － 没有阅读 （养而不教） 知识教育 － 孤立识字 （教而不当） （一字多义（多义字）：字形－字义） 能力培养 － 拼音阅读（教而适当：愿望） （一音多字（同音字）：字形－字音） 素质教育 － 分享阅读（教而适当：行动） （全面发展：乐学，会