《教学系统设计3.pptVIP

事实上，尊重每一个人的多样性和特权是一个根本原则，这一原则应导致摒弃任何标准化的教学形式。 国际21世纪教育委员会《学习——内在的财富》 学习者认知能力特征分析 从认知发展阶段理论可以看到四种能力的发展： 全面分析能力 逻辑推演能力 抽象思维能力 心理操作能力（思维加工能力） 学习者特定的知识基础 预备知识 预备能力 学习者认知结构分析 认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。 认知结构变量： 可利用性（以旧推新） 可分辨性（新旧区分） 稳固性（已有知识的牢固） 判断学习者认知结构的技术——Novak概念图 二、学习者的学习动机和学习风格分析 学习者的学习态度 学习者的学习动机 学习者的学习风格 学习者的学习态度 了解学习者的学习态度常用的方法 问卷量表 观察 访谈 学习者的学习动机 内部动机和外部动机 激发和维持学生学习动机的模型——ARCS Attention（注意力） Relevance（关联性） Confidence（自信心） Satisfaction（满足感） 学习者的学习风格 什么是学习风格：学习风格是学习这一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总合。 学习策略：指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。 学习倾向：每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。 《教学系统设计》（3） （Instructional System Design ） 第三章 学习者特征分析 第三章 学习者特征分析 一、学习者起点能力分析 二、学习动机和风格分析 三、成人学习者的特点 四、网络环境下的分析 一、学习者起点能力分析 学习者认知能力分析 学习者特定的知识基础 学习者认知结构分析 2-7岁 前运演阶段 感知的片面性 思维的不可逆性 自我中心性 2岁 感知运动阶段 7-11岁 具体运演阶段 可进行简单的逻辑推演 基本上克服了自我中心 初步的抽象能力 具有了一定的心理操作能力 11岁 形式运演阶段 具有了一定的抽象思维能力 儿童认知发展阶段理论（皮亚杰） 从吸吮、哭叫、视听等反射性动作开始，到模仿别人做过的行为来解决眼前的问题。 如何检测？ 光合作用 CO2 太阳能 植物 水 需要 空气 来自 利用 需要 叶绿素 叶片 根 土壤 维管束 运输 有 有 有 激发 生长在 需要 利用 吸收 利用 需要 需要 有 生长在 有 来自 高中生物光合作用概念图（引自BSCS，1999） 光现象 光源 光线 光速 光的传播 光的直线传播 光的反射 光的折射 【行动型】： 乐于受直接经验的支配。 能成功地挑战新经验， 乐群，愿与他人交往。 理念是“任何事情我都要尝试一次”。 【反省型】： 喜欢深思熟虑。 喜欢缜密地收集和分析经历及活动的相关资料，他们这类人， 喜欢观察他人行事。 理念是谨慎。 【理论型】： 喜欢基本假设、原则、理论模式及系统思维。直到所有的事情都整齐有序，纳入理性的框架之内才会停止。 完美主义者， 理念强调理性和逻辑， 【实际型】： 很实际，脚踏实地，喜欢做实用的决定并解决问题。 渴望尝试新的想法、理论及技术以证明它们在实践中是否可行。 理念是“总会有更好的办法。”和“有用就是好的”。 20 40 60 80 100 行动 反省 实际 理论 学习风格 三、成人学习者的特点 视教师为长辈 视教师为权威 平等 把教师看作促进者 师生关系 全时 集中 连续 部分 分散 离散 学习时间 看重未来发展 看重现实利益 学习要求 他人导向 追求新奇 自我导向 追求稳妥 学习技巧 以完成某项教育阶段为目的 学科取向 素质取向 以获得证书或资格为目的 问题中心 结果取向 学习目的 传统学生 成人学生 学习行为 四、网络环境下学习者的特征分析 谢 谢！