《落花生》教学计.docVIP

《落花生》教学设计（人教版语文五年级上册） 崔连锡 设计理念： 一、以读为本。《语文课程标准（实验稿）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” 叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 朱自清先生在《论朗读》中强调：“读的用处最广，语文教学中应特别重视它。”受到情感的熏陶 《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。” 设计意图 预设、教法等 教学目标：　　1．学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。 2．能用自己的话概括说出本文的主要内容和作者写这篇文章的目的。 3．能联系现实生活说一说，什么样的人“像花生，它虽然不好看，却是很有用”。 4．能有感情地分角色朗读课文，并能正确抄写和背诵第10自然段。 5．能分清文中哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。 6．初步了解借物喻人的写作手法，并能尝试着写一种事物。 教学重点：　 见上述“教学目标”第2、3教学难点： 理解、感悟“落花生精神” 和以物（花生）喻人的写法 教学准备： 1．本文的写作背景及作者简介。 2．《石榴》（郭沫若） 课时安排：2课时 第一课时 一、检查预习（课前预习要求：①读课文并能正确认读生字词；②搜集有关花生生长、结果情况的信息和及作者、写作背景的有关信息）（约3分钟） 1、认读生字词（见上述教学目标1）。 2、交流所了解的有关花生的生长（主要是结果）的情况及本文的作者、写作背景。 二、自由默读课文，主要解决两个问题（约10分钟）： 1、试着给课文分段并给每一段加上一个小标题。 （视学情检查交流并适时板书：种花生 收花生 吃、议花生） 2、说一说课文主要讲了一件什么事？ 三、自由默读课文，一边读一边思考：为什么“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心中”？（约13分钟） （视学情及时交流。通过交流，主要弄清楚三个问题：1父亲说了什么话？2这些话里包含着什么？3“深深地印在我的心中”表明了什么？） 四、自由朗读课文（也可以自由组合分角色朗读课文）。（时间约5分钟） 五、学生质疑问难。（约4分钟） 在顺势解决学生疑难问题的同时，侧重解决下面两个问题： 1、联系上下文理解“居然”，并用其造句。 2、让学生说一说：在生活中，什么样的人“像花生，它虽然不好看，却是很有用”。 六、课堂练习（约5分钟） 1、抄写生字词（见教学目标1） 2、抄写并背诵课文第10自然段。 第二课时 一、朗读课文比赛。（约10分钟） 二、全班读书并讨论交流：（约10分钟） 1、本文详写了什么？略写了什么？为什么这样写？ 2、作者写这篇文章的目的是什么？是怎样来表现的？这样写好不好？ 三、拓展阅读《石榴》（约6分钟） 学生独立阅读后讨论解决两个问题： 1、《石榴》讲了什么？ 2、作者写《石榴》的目的是什么？ 四、细读课文，感受本文的语言特色——朴实。（约6分钟） 五、课堂作业：（约8分钟） 1、背诵第十自然段。 2、听写生字词。 六、课后作业： 模仿《落花生》以物喻人的写法，写一件你熟悉的事物。 板书： 落花生 种花生 收花生 以物喻人（朴实无华、默默奉献） 吃、议花生 ①预习，培养学生的自学能力；②检查预习，复习巩固知识，了解学情。 ①培养学生搜集整理信息能力；②注重语文与生活的联系；③为后面理解“花生精神”作铺垫。 ①培养学生的总结概括能力；②整体感悟文本；③暗含篇章结构训练。 ①检查读书、内容理解情况；②培养总结概括、口头表达能力。 ①培养学生阅读能力；②人文、价值观教育；③初步了解本文的写作目的及“以物喻人”的写法。 ①培养学生的朗读能力；②深入理解并体会感情；③熏陶、感染、语文素养形成。 ①了解学情；②培养学生问题意识、创新意识。 ①正确理解、准确运用词语能力。 ①语文与生活的联系；②突破教学难点；③人文教育。 ①语言积累。 ①培养朗读能力；②感悟、内化语言。 ①习作指导——选材、突出主题。 ①习作指导——①“以物喻人”写法；②构思立意。 ①培养独立阅读能力。 ①品味语言；②积累语言；③学习运用语言。 ①读写结合，培养习作能力。 ①如果学生有困难，教师可与学生共同完成第一个小标题“种花生”，再让学生模仿着加另外两个。 ①可指导学生依照小标题概括总结 在这个环节上，如果学生有困难，①可适当穿插有关写作背景及