附录 第八次数学课骋教改革简介.ppt

中学数学教学法研究之绪论（二）;提 纲;第一节 我国数学教学改革概况;（3）第三次基础教育课程改革 （1959-1962年）这次课程改革重新编写了中小学通用教材。并提出了缩短学制、提高程度的课程改革精神。;（6）第六次基础教育课程改革 （1981-1985年）这次课程改革首次提出了分科性选修，侧重于文科、理科的两类教育计划，高二分流。从此开始形成高中文理分流的办学形式。 （7）第七次基础教育课程改革 （1986-2000年）这次课程改革首次确立了义务教育课程体系，并开始实施九年义务教育。; 回顾我国前七次基础教育课程改革的历史，可以得到如下结论： (1)课程总是随着社会的发展而发展的，课程改革是一种持续的行为，一个不断完善的过程，也是一个问题解决的过程。 (2)对课程的关注也是一个历史的过程，从最早关注学制问题、然后关注教学计划，再到关注教学大纲和教材，但是对课程实施和评价方面的关注不够。;(3)有关课程目标的讨论，还没有涉及。 (4)每次课程改革都对课程结构进行微调，课程越来越专门化和专业化。 (5)课程管理体系的改革还有待于深入。 随着社会的发展和人们对教育需求的不断变化，关于上述问题都需要置于新的历史时期作进一步的思考，特别是教育如何满足21世纪的要求。由此，催生了第八次课程改革。;（二）关于第八次课程改革 2001年6月教育部发布了《基础教育课程改革纲要》，由此拉开了共和国历史上第八次课程改革的帷幕。同年《义务教育阶段数学课程标准》（实验）由北京师范大学出版社出版；2003年《高中数学课程标准》由人民教育出版社出版。 下面对第八次课程改革的历程作一点简要回顾。; 1. 第八次课程改革的进程 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年7月——2010年） 第五阶段：课改进入一个新的发展阶段（2011年—）; 义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 ;高中课程改革的推进; 2001年9月，义务教育数学课程标准开始在国家实验区进行实验。 2005年秋，全国小学和初中的所有起始年级进入新课程。 教材的编写、选用开始形成新的机制，基于课标的新教材已形成多元化局面。; ;（1）高中数学教材;（2）初中数学教材;（3）小学数学教材;3.新课程体系构建的运行机制;设计过程;课程目标;新课程设计的流程图; 在课程标准的实验过程中，教育部曾进行过三次较大规模的调研，2004年11月专门针对义务教育课标的使用进行过一次大规模的调研与讨论 2005年，由义务教育数学课标引发出一场大争论。;4. 2005年关于课程改革的学术论争;中科院院士姜伯驹：;两位院士的观点：; 王策三观点： 课程的本质是知识 为考试而教也不能 笼统说是弊端。 由应试教育向素质 教育转轨提法的流行反映了一股“轻视知识”的教育思潮。; ; 主张借鉴西 方哲学、教育 学、心理学研 究的新成果， 建立以后现代 主义、建构主 义为核心的国 际视野。 另一种观点认为：课程改革必须有非常明确的理论基础，这就是要坚定不移地以马克思主义认识论和全面发展学说为理论依据。; 这件事情在我国课程改革的历史上是有开创意义的。它表明，课程作为一种更广泛意义上的公共品，要能够倾听不同的声音；作为课程的推出者，政府要能够作为平等的一方参与“学术性”争论。而建立起相应的渠道与规范程序，以确保交流的畅通、问题的解决，则凸显为对政府的一项制度要求。它也在告知改革的参与者，不同声音发出来，并不意味着否定，并不意味着大转向，而是一种“正常的”讨论。无论决策还是执行，都可以成为一个“民主”的过程。; 2010年8月国家印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，适用范围是从2010年——2020年。; 这次《纲要》对我国今后10年教育改革和发展进行了整体设计，提出了20个字的战略方针： 优先发展、育人为本、改革