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加强情感教育 培育新型师资 作者：陈波* 指导教师：毛豪明 摘要 新一轮基础教育改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，但是我国教师现有素质不适应基础教育改革的新要求，要提高教师的情感素质，不仅要注重职后教育更要注重职前教育，也就是师范生的情感教育，从认知水平、积极情感、意志锻炼方面，提高师范生的思维能力、心理调控力、挫折承受力。此外，在课程中要加强对情感智力方面素质的培养,促使师范生产生积极的情绪情感体验,培养出适应基础教育改革需要的新型师资，全面推进素质教育。 关键词 基础教育；师范生；情感教育；情感素质 一 新一轮基础教育改革的目标 教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)作为一个体系完备的课程改革的纲领性文件，包括了课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理以及教师的培养和培训、课程改革的组织与实施等八个方面的内容。其中，课程目标是课程的第一要素，确定合理、学的课程目标是课程设置和实施的首要环节。课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，它对学生身心的全面、主动发展起着导向、调控的作用。《纲要》在课程目标的具体表述里提出六个“改变”中，第一：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程这里从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了目标要求，构成新课程的“三维目标”。新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。各学科的《课程标准》(简称“课标”)中，还比较详细地对“三维目标”?作了具体阐述，并提供了基本的操作方法。尽管各学科对“三维目标”的分解和细化各有自己的特点，但始终围绕“三维目标”这个总的目标来展开。原因很简单，“三维目标”是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的个功能性基本要求，也是国家新课程基本理念的重要体现之一。 “知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得。应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们仍然注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段。“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。至于“情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，是对科学主义教育思想的反叛。其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。在新课程改革中，人文主义教育思想被提到了空前突出的地位。从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。在实际教学中，事实上，面对新课改，教师在具体教学实践中存在着两种极端的倾向：一种倾向是坚守“双基”阵地，任凭风浪起，稳坐钓鱼台，以不变应万变，认为只要守住这个阵地，就不怕什么高考、中考；至于“过程与方法”、“情感态度与价值观”都是无法量化的目标，玄之又玄，用那么强调。另一种倾向是过分关注“过程与方法”或“情感态度与价值观”这两维目标的达成度，甚至堂堂课求新，把评价者认可的教学方法视为其教改目标，脱离“双基”而玩方法游戏，本末倒置，从而违背了新课改的初衷。180度。原因是一天清晨，他按时走进教室，笑容可掬地正准备讲课。猛一抬头，看见学生把一尊毛主席的小型塑像放在讲台上，塑像底下还压着一面国旗，国旗面对学生飘着。他一看即刻火冒三丈，怒火中烧，把课本往讲台上一甩，指着塑像，莫名其妙的对学生大声吼到：“是谁干的？赶快说出来到底是谁干的？是谁？是谁……”一连串的盘问全班同学都吓愣了，不明白老师为什么这样大怒，没有一个敢说话，课堂上僵持了几分钟，死一般的沉寂。这位老师气仍未消，急匆匆地喊来该班的班主任。班主任也急了，本来班风还是不错的，这下子可怎么向老师交待。这位老师声色俱厉喊着：“今天，大家就当着班主任的面，每个人都在这张纸上写下一句话：‘是谁干的？’否则就休想上我的课，以旷课缺考论处。”一堂课就这样莫名其妙的流失了。从此以后，历史课的课堂气氛急转直下，学生学习的积极性也一落千丈。 由以上的这个案例，我们不得不对这位历史教师的所作所为有所思考，虽然这位老师的教学业务能力值得学生的认可和敬重，可是由于一件