湖北省高校岗前培训 教育心理学终极版(湖北省高校教师岗前培训).doc

湖北省高校岗前培训 教育心理学终极版(湖北省高校教师岗前培训) 名词解释 B 1.表征：信息在头脑中记载和呈现的方式。 2.本我：是个性结构中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的冲动。 3.变式:用不同的事例或直观材料来说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征，也就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。 4.变式练习：在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决 C 5.从众：个人观念与行为由于群体压力的影响而向多数人相一致的方向变化的现象。 6.从众行为：指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。 7.创造性：根据一定的目的、运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。 8.创造性思维:是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新思维成果的思维活动。 9.操行：是个人的道德面貌，是个体依据一定的社会道德准则和行为规范行动所表现出来的稳定的心理倾向 10.操作性条件反射：是一种由刺激引起的行为改变。操作条件反射与自愿行为有关，受控于行为的结果。 11.程序教学：通过教学机器（教师）呈现程序化的教材而进行自学的一种方法. 12.程序性知识：是关于完成某项活动的知识。它是个体不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识，只能借助某种作业形式来间接推测其存在与否。 13.超我：人格结构中代表理想的部分，是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督批判及管束自己的行为 14.长时记忆:指存储时间在1分钟以上甚至永久保存的记忆。 15.成就动机:是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 16.策略性知识:程序性知识的一个亚类，是运用规则对内调整自己的认知加工活动的程序性知识，也称为认知策略 17.测验法（标准化）：测量人的行为样本的一种系统的程序。 18.陈述性知识（记忆性知识）：是关于世界的事实性知识。是个人具备有意识的提取线索而能直接陈述的知识，一般通过记忆获得，以命题或命题网络的形式表征。 D 19.道德:由社会舆论与内心信念驱使的，反应一定群体共同的价值的社会规范综合 20.道德认识：对道德行为准则及其执行意义的认识； 21.道德情感：伴随着道德认识而出现的一种内心体验。 22.道德意志：道德认识的能动表现，个体依据社会道德自觉调节行为，以坚持不懈的精神克服困难，实现道德目的的心理过程。 23.道德行为：是完成道德任务达到道德目的的手段。 24.道德认知发展理论：关于道德认识发展的研究都集中于从儿童道德判断的发展中，推论品德发展的过程。这些有关的理论统称为道德的认知发展理论 25.动机:指引起和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 26.动作技能;又称心因性动作技能。通过练习巩固下来的，它是一种表现出迅速，精确，流畅和娴熟的自动化特点的身体运动活动方式。 27.定势：一种心理准备状态。以前多次运用某一次思维操作程序或方法去解决同类问题，逐步形成了习惯性思维，遇到类似新问题，仍旧用这一思路去解决。 28.顿悟说：学习不是S-R的联结，而是在头脑中对知觉的重新组织，其过程不是试误，而是突然顿悟。 29.调查法：通过直接观察以外的手段，间接获取有关资料，了解研究对象的方法。 30.倒摄抑制：指后继材料对先前材料的干扰。 31.多元智力理论：由美国心理学家加德纳提出，认为智力由语言能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我认识智力等相对独立的七种智力组成。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。 32.大脑风暴法：美国奥斯本提出，把产生想法和评价的这种想法区分开，其目的是以集思广益的方式，在一定时间内采用极迅速的联想作用，大量产生多种主意 33.短时记忆（操作记忆、工作记忆），指感觉记忆中经注意而能保存到1分钟左右（5秒至2分钟）的记忆。 E 34.二级强化：指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。 F 35.负诱因：指人们试图逃避的目标或刺激情境，使个体避而远之。 36.负迁移：指一种学习对另一种学习起干扰抑制作用。 37.负强化（消极强化）：通过中止某种刺激（讨厌的、不愉快的）增强反应概率。 38.发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。 39.发散思维：是指人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想的思维。又叫求异思维。 40.反馈：指有机体在处理信息的过程中，