函数与方程(陈强). - 温州市第二十一中学.docVIP

高三新第一轮复习教案：函数与方程 一．课标要求： 1．结合二次函数的图像，判断一元二次方程根的存在性及根的个数，从而了解函数的零点与方程根的联系根据具体函数的图像，能够借助计算器用二分法求相应方程的近似解，了解这种方法是求方程近似解的常用方法。，把使成立的实数叫做函数的零点。 函数零点的意义：函数的零点就是方程实数根，亦即函数的图象与轴交点的横坐标。即：方程有实数根函数的图象与轴有交点函数有零点。 二次函数的零点： １）△＞０，方程有两不等实根，二次函数的图象与轴有两个交点，二次函数有两个零点； ２）△＝０，方程有两相等实根（二重根），二次函数的图象与轴有一个交点，二次函数有一个二重零点或二阶零点； ３）△＜０，方程无实根，二次函数的图象与轴无交点，二次函数无零点。 零点存在性定理：如果函数在区间上的图象是连续不断的一条曲线，并且有，那么函数在区间内有零点。既存在，使得，这个也就是方程的根。 2．二次函数的基本性质 （1）二次函数的三种表示法：y=ax2+bx+c；y=a(x－x1)(x－x2)；y=a(x－x0)2+n。 （2）当a0，f(x)在区间［p，q］上的最大值M，最小值m，令x0= (p+q)。 若－p，则f(p)=m，f(q)=M； 若p≤－x0，则f(－)=m，f(q)=M； 若x0≤－q，则f(p)=M，f(－)=m； 若－≥q，则f(p)=M，f(q)=m。 （3）二次方程f(x)=ax2+bx+c=0的实根分布及条件。 ①方程f(x)=0的两根中一根比r大，另一根比r小a·f(r)0； ②二次方程f(x)=0的两根都大于r ③二次方程f(x)=0在区间(p，q)内有两根 ④二次方程f(x)=0在区间(p，q)内只有一根f(p)·f(q)0，或f(p)=0(检验)或f(q)=0(检验)检验另一根若在(p，q)内成立。 四．典例解析 题型1：方程的根与函数零点 例1．（1）函数在下列哪个区间内有零点（ ） A．(-2，-1) B．(-1，0) C．(1，2) D．(2，3) （2）函数有几个零点？ 图象法求函数零点，考查学生的数形结合思想。本题是通过构造函数用数形结合法求方程解所在的区间。数形结合，要在结合方面下功夫。不仅要通过图象直观估计，而且还要计算的邻近两个函数值，通过比较其大小进行判断。 练习： 构造函数，将方程根的问题转化为函数的零点问题，结合函数单调性解题， 小结：等价关系 函数有零点 方程有实数根 方程组有实数根 函数与的图象有交点 (1)将二次方程根的分布问题转化为二次函数的零点问题，数形结合，注意端点问题． (2)将函数极值点问题转化为方程的根的分布问题．构造二次函数，注意定义域这一隐含条件． 小结：限定一元二次方程区间根分布的要素有哪些？ （1）开口方向 （2）对称轴 （3）判别式 （4）区间端点处函数值的符号． 在解题中，要注意从不同的角度去观察探索，从而得到最佳解题方案．注意与其它数学思想方法的联系，如数形结合思想，分类讨论思想，等价转化思想，代换思想等． 五．教学反思 （一）活跃课堂气氛 方程的根与函数的零点是高中课程标准新增的内容，表面上看，这一内容的教学并不困难，但要让学生能够真正理解，教学还需要妥善处理其中的一些问题。 教材是利用一元二次方程的例子来引入函数的零点。这样处理，主要是想让学生在原有二次函数的认知基础上，使其知识得到自然的发生发展。理解了像二次函数这样简单的函数的零点，再来理解其他复杂的函数的零点就会容易一些。但在教学时，就不能照本宣科。 方程x2－2x－3＝0是否有实根？你是怎样判断的？ ??? 结果，学生的反应都很平淡，大多数人对这个问题都不感兴趣。课后学生认为，大家对如何解一元二次方程早就熟练了，老师没必要再问那么简单的问题了。由此看来，这堂课一开始就应该让学生认识到学习函数的零点的必要性。教师所选择的例子，最好是学生用已学方法不能求解的方程，这样才能激发学生的学习积极性，并让其认识到学习函数的零点的必要性。例如，可以把教材后面的例子先提出来，让学生思考： 　　方程是否有实根？有几个？这些根在什么区间？ 在学生对上述问题一筹莫展时，再回到一元二次方程上，引导学生利用函数的图象和性质来研究方程的根。这堂课的头开好了，整堂课就活了。 （二）如何引导学生将复杂的问题简单化，并学会从已有认知结构出发由特殊到一般地思考问题 当学生陷入困境时，教师再逐步提出下面的问题进行引导： 1．当遇到一个复杂的问题，我们一般应该怎么办？ 以此来引导学生将复杂的问题简单化，寻找类似的简单问题的解决方法。 2．以前我们如何判断一个方程是否有实根，这对研究这个方程是否有帮助？ 以此来引导学生从已有认知结构出发，将解决