2014年疑难问题研训-初中科学反思性作业(金华版).pptVIP

浙江杭州 　富阳市永兴学校　裘志平 初中科学反思性作业的 实践探索和价值分析 2014-9-29 反思性作业想要解决的矛盾 学生甲：刚做完这本，又要检查那本，哎，做不完的作业，什么时候才是个头？ 学生乙：作业作业，做完就“耶(^_^)”！ 学生丙：作业作业，真是作孽！ 种类太多 质量太差 反感太大 反思性作业想要解决的矛盾 教师甲：每天100多本作业，实在吃不消批！ 教师乙：你们这批（省略），我么批得要死，你们却连订正都不愿意！ 教师丙：你们这批（省略），这个题目我让你们都做了5遍了，你们竟然还要做错！ 体力消耗太多 订正质量太差 作业效率太低 反思性作业的价值追求 强化课堂教学的一种硬性任务; 追求的是作业终结性的结果; 强加给学生的负担; 作业是学生成长的真实见证和最好履历； 每一次作业都成为学生成长的生长点； 作业应当成为学生一种生活过程和生活方式； 学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度； 作业应当成为学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和生命需要。 传统作业价值观 红笔 订正 错题 分析 整体 反思 反思性作业的典型示例 反思性作业的价值导向 反思内容 反思目的 反思形式 作业的订正分析 让做多做完变成做精做透 自我诊断和自我处方 做千题万题不如订正一题 订正千题万题不如反思一题 暴露思维型 分析入微型 行为跟进型 体悟提醒型 成效总结型 反思性作业的反思类型 按反思形式分 知识反思 能力反思 态度反思 方法反思 价值反思 按反思内容分 应用反思 笔记反思 作业本反思 试卷反思 随心贴反思 书本反思 按反思载体分 红笔 订正 错题 分析 要点 整理 师生 对话 教师 评价 学法 感悟 情感 觉察 自我 评价 图1 反思性作业整体概观示例图 1、操作流程 2、评价特征 两次评价 生评重在订正和自我反思 师评检查有无订正和反思和分析、反思质量 评价转变 关注对错 关注反思 关注结果 关注过程 关注分数 关注态度 下发登记 上交师批 整体反思 错因分析 红笔订正 独立作业 复习整理 问疑讨论 反思性作业的实施策略 （1）学生得到最快的反馈 （2）订正率100% （3）反思深刻，重错率下降 （4）学生作业的积极性提升 （5）养成了反思习惯 （8）减轻了教师负担 （ 6 ）加强了生生合作 （7）节省了讲评时间 反思性作业的实施成效 （9）提升了科学学习的生活质量 优秀率变化图 前三百名 满意率：经常100% （10）反思性作业的学业影响 反思成效的心理机制 1、元认知理论：“反思” 属于元认知的概念范畴。 2、元认知过程：元认知知识、元认知体验、元认知调控； 元认知知识是反思的基础，为反思提供对象； 元认知体验伴随反思过程，激活元认知策略，提升自我效能感。 元认知调控：对学习行为审查分析，监控自己思维，及时发现问题，加以批判调整和修正，从而改进和完善自身的学习活动。 3、元认知实质：对认知的认知，就是主体主动地对认知活动进行自我意识、自我调节和自我监控。 探究性、深刻性、创造性 加深认知体验，优化思维方式 强化双主意识，突出知识建构 元认知知识 （反思的对象） 元认知体验 （反思的动力） 元认知调控 （反思的目的） 对学习者 自身的认识 对认知材 料的认识 对认知策 略的认识 解题习惯、思 维缺陷的分析 材料结构、逻 辑特征的分析 对新旧解题思 路的对比分析 单个 错题 分析 认知体验 情感体验 领悟方法、总结 要点、提升技能 转变认识等体会 情感、态度、价值观的自我觉察 整体 作业 反思 改进、强化 优化、补救 渗透在错题分析和整体反思中 反 思 性 作 业 结 构 元认知结构 反思的理论框架 反思的实践框架 1、答案尽可能详尽 （1）不断强化反思的作用　 2、保持反思动力 （3）等级公布，奖励先进 （2）树立反思典型 反思性作业的操作要领 叶澜教授 :“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。 以反思性地教促进反思性地学 做反思型教师 育反思型学生 促反思性学习 敬请指正,谢谢大家 富阳市永兴学校初中部 裘志平 * * * * * *