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谈“核心素养”* 李 艺 钟柏昌 ［摘 要］ 基础教育界所称“核心素养”的内涵可以从三个层次上来把握：最底层的 “双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程 中所获得的基本方法为核心；最上层的“科学（广义）思维指向”，指在系统的学习中通过体 验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观， 实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。 ［关键词］ 核心素养；学科思维；世界观；方法论 ［作者简介］ 李艺，南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师；钟柏昌，南京师范 大学教育科学学院副教授、博士 （南京 210097）  时下，核心素养跃升为我国基础教育界 的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育 课程改革、落实素质教育目标的关键要素。 那么，核心素养到底是什么？有何特定内 涵？笔者对国内外观点进行梳理后发现，既 有研究多停留在表面功效的描述上，对其本 质的把握远不够深入，这与相关研究与实践 的需求极不相称，与核心素养被寄予的厚望 极不相称。因此，非常有必要对这一重要概 念深入讨论。  Foundations，即 DeSeCo）项目。在持续多年的 讨论和研究之后，OECD 于 2003 年出版了最 终研究报告《核心素养促进成功的生活和健 全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society），将有关学 生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并 构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自 己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框 架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体 中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养 指标条目。为推动这一框架的实践与应用，  一、检视：有关核心素养的主流观点 2005 年 OECD 专门发布《核心素养的界定与 （一）OECD 的观点 遴选：行动纲要》（The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary）。 ［1］ “核心素养”（Key Competencies）其实是 那么，DeSeCo 项目组给出“核心素养”的 一个舶来品，代表性的如经合组织（OECD） 内涵的依据是什么？或者说，其理论经脉是 1997 年 12 月启动的“素养的界定与遴选：理 如何把握的？DeSeCo 项目组从功能论（或需 论和概念基础 ”（Definition and Selection of 求导向）的角度诠释核心素养，他们认为，核 Competencies： Theoretical and Conceptual 心素养具备如下特点：有助于社会和个人获 —————————— 本文系江苏高校优势学科建设工程资助项目。  — 17 —  得有价值的成果产出，有助于个体满足各个 力，引发并指导各成员国的课程变革。2006 社会生活领域的重要需求，对每个人都有重 年 12 月，欧洲议会（European Parliament）和欧 要意义。他们指出，尽管这种需求导向的核 盟理事会（European Council）通过了关于核心 心素养是个体适应社会所需要的，但并非全 素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、 部，核心素养不只用来与社会打交道，还应该 数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、 是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养 公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等 不仅由个体和社会的需求决定，还应由个体 八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、 和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、 技能和态度三个维度进行描述。在这一建议 ［2］ 案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个 自主和自我激励。 回顾既有关于人的素养 的研究，其多以学习科学的相关进展为依据， 人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的 围绕人的发展对素养进行系统刻画，但 ［3］ 一系列知识、技能和态度的集合。 DeSeCo项目组显然没有这样做。其理论依据 有学者认为，欧盟核心素养的核心理念 究竟是什么，和既有学习理论或教育科学理 是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突 论成就的关系如何，不得而知。DeSeCo 项目 出特点在于统整了个人、社会和经济三个方 组只是大体上指出核心素养“超越了直接传 ［4］ 面的目标与追求。 相比分科知识，欧盟的 授的知识和技能”，它包含了认知和实践技能 核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性 的应用，创新能力以及态度、动机和价值观， 及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数 同时认为反思性，即反思性思考和行