20159语文教学指导意见.doc

小学语文学科教学指导意见 2015.9 新学年，全市语文教师必须不断更新教育理念，着眼学生发展，不断改革课堂教学，不断优化教学策略，全面提高我市学生的语文素养。要积极推进语文主题学习实验的全面深入发展，研究和实践基本模式，进一步学习我市已有优秀经验，如“整合式”语文主题教学理念和模式、西郊学校大量识字研究、石桥子写字教学研究等，在实践中创新，改进课堂改革和课程建设，特别是低年级阅读教学的研究与改革。积极探求进行“高效海量”阅读活动的方式方法，提升语文教师和学生的语文素养，积极研究和探索语文作业的设置，提高作业质量，减轻学生语文课业负担，最终带动语文教学质量的不断提升。 一、语文教学中应特别注意的几个方面 1.以习惯养成为基础，先学后教 良好的学习习惯，能够促进学生健康发展，使学生终生受益。语文教师必须进一步重视学生良好学习习惯的养成教育，根据教材对各年级学生的不同要求，培养学生课前主动预习、积极自学、善于倾听、独立思考、大胆质疑、敢于发表不同见解、动手操作、勤查工具书、书写习惯、及时完成作业的习惯、留心周围事物的习惯、积极参加实践活动等习惯。 以学生习惯养成为基础，先学后教。在各个阶段的学生都要先学，即使是“完全依靠教师的阶段”，学生也要、也能先学。任何一个阶段的学生都有着自己的经验、储备和能力，教师要根据不同学段学生的实际，有针对性地指导学生，学生就能够把原有储备转化为“先学”的能力。教师要把握“先学后教”的实质，尽可能将“先学”安排在课内，让课前预习与课内“先学”相结合，引导学生在独立学习中实现自主发展。 “先学后教”要解放学生的“学习力”，重视激发学生自学的积极性；要循序渐进，指导方法，引导学生灵活地采用“读、画（注）、查、思、议、练“等自学方法来进行自学；要根据课型的特点，灵活采用不同的教学方法；要相信、尊重学生，让学生在体验成功中学习。 2.以能力培养为关键，以教导学 语文能力包括培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这些能力是一个人终生必备的基本能力。语文教学必须以能力培养为关键，切实把教学重点锁定在理解语言、品味语言、运用语言上，通过教师的引导、学生之间的相互交流、讨论、补充、更正等形式，帮助学生潜心触摸文字，走进文本，深入对话，形成共鸣，并扎扎实实地进行字词句段篇、听说读写思的“双基”训练，不断提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力，以提高学生的综合素养。 以教导学，无论是教师引导学生学，还是学生引导学生学，都要讲究“导”的质量：明确语文教学的目标，善于引导学生重点读；启发学生积极思维，善于引导学生深入学；培养学生良好的学习习惯，善于引导学生认真读；帮助学生掌握读书的方法，善于引导学生独立读。 3.以口语交际为纽带，以说促写 口语交际是语文工具性的一个重要体现，作为一种课程形态，其教学的有效性不容乐观。教师必须重视口语交际教学，以口语交际为纽带，引导学生根据情境，围绕话题，联系生活，得体地进行交流、表述自己观点。教师要善于将写作和口语交际结合起来，以说促写，引导学生在生活实践中把所见所闻所思所感文从字顺地说出来、写下来，从而提高学生的表达能力与作文水平。各学校要特别重视加强普通话水平和口语交际能力较差的村小学生的以说促写训练，以提高学生的普通话水平和口语交际能力，同时促进学生写作水平的提高。 4.以增大阅读量为抓手，以读促写 多读是学好语文的重要途径。语文学习应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。除课堂上教师要注意捕捉文本的训练点，适时指导读书方法，让学生多读之外，教师还要引导学生大量课外阅读，力争做到“多读书，读好书，好读书”。要关注读书兴趣的激发、读书方法的指导和良好读书习惯的养成。要指导学生慎择书目，提高阅读有效性，提倡泛读与精读相结合，广泛阅读古今中外的名篇经典，精读篇目要积累记忆。要加大气力，创新思路和方法，深入开展“高效海量”阅读活动。 教学中要适当拓展阅读内容，以加深对文本的理解，巩固阅读方法，开阔学生视野。阅读拓展训练要有明确的目的和指向，或方法的巩固、知识的积累，或兴趣的培养、语言的训练，而不是材料的简单堆积。阅读拓展要适时、适度，内容要准确、规范、精炼，不能冲淡对文本的品读。 要发挥母语教学优势，树立“生活即语文”的理念。低年级要遵循“读写分离”的原则，指导识写方法，总结识字规律，激发学生兴趣，增加识字量，以扫除阅读障碍，尽早进入阅读，并在阅读中巩固识字、写字成果。中高年级要密切联系学生生活，利用好图书馆、社区等资源，增加阅读量，使语文阅读实践活动生活化，从而构建开放的语文课程，真正让语文教学“得法于课内，得益于课外”。 要正确处理好读写的关系，做到读中悟法，读中学写，读写结合。教学中要善于捕捉教材中的训练点，激起学生的写