909311190莫海梅2终稿.docVIP

2011(秋)届小学教育专业毕业生毕业作业 课题名称：幼儿园教师专业发展的实践路径 学生姓名：莫海梅 指导教师：徐兆洋 江南大学网络教育学院 2011年5月 江南大学网络教育学院 毕 业 论 文 (设 计) 姓 名 莫海梅 校外学习中心 宜兴市总工会职工学校(周铁) 学 号 909311190 证 件 号 批 次 200903 层 次 业余专 指导教师 徐兆洋 课题名称 幼儿园教师专业发展的实践路径（第2稿） 指导教师 评 语 终 稿 成 绩 ： 指导教师签名： 年 月 日 幼儿园教师专业发展的实践路径 摘要： 教师职业既有一般专业的共性，也有自身的专业特性。幼儿园教师劳动对象特有的生理心理特点，决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也决定了幼儿园教师的专业特性。但从我国目前的现状来看，幼儿园教师远未达到专业的水平，原因是当前还存在诸多不利于幼儿园教师专业发展的因素。 随着幼儿园课程改革的不断深入，对幼儿园教师专业技能及教学水平的要求越来越高。特别是刚参加工作的青年教师，他们感到前所未有的“本领恐慌”。因此，探寻幼儿园教师专业发展的路径，帮助他们解决成长中的困惑，让幼儿园教师在“适宜策略”的外部促进中不断思考与反思，助推幼儿园教师专业发展，加快其专业成长的进程是至关重要的。 幼儿教育事业的发展离不开幼儿园教师专业化的建设，对教师专业特性和幼儿园教师职业特点的分析，有助于我们明确幼儿园教师的专业性质，也有助于我们探讨幼儿园教师专业发展的因素和实践路径。 关键词： 幼儿园教师专业化 幼儿园教师的专业特性 发展 实践路径 目 录 一、幼儿园教师的专业特性 1、幼儿园教师的劳动对象是3—6岁的幼儿……………………………………………1 2、幼儿的好奇心和求知欲很强……………………………………………………………1 3、幼儿的发展既有阶段性又有连续性……………………………………………………1 4、幼儿活泼好动、自制力差………………………………………………………………1 二、影响幼儿园教师专业发展的因素 1、观念和认识上的偏差……………………………………………………………………2 2、幼儿园教师的社会地位有待提高………………………………………………………3 3、专业自主权不够…………………………………………………………………………3 4、理论研究较为欠缺………………………………………………………………………3 5、幼儿园教师继续教育的现状不容乐观…………………………………………………4 三、幼儿园教师专业发展的主要途径 1、创建学习型团队，促进幼儿园教师专业知识的发展…………………………………4 2、开展园本教研，促进教师专业技能的发展……………………………………………5 3、建设校园文化，促进教师专业情意的发展……………………………………………6 参考文献……………………………………………………………………………………8 幼儿园教师专业发展的实践路径 上世纪七十到八十年代，教师专业化开始被国际教育界广泛关注。我国学术界对此也作过热烈的探讨。不难看出，在诸多文章中，谈得最多的是中小学教师的专业化，但对于幼儿园教师专业化只是零星涉及。 随着教育在推进社会发展的作用日益显现，世界各国都在采取各种措施推进教师的专业化，幼儿园教师的专业化发展体现的是一种历史的选择。当前幼儿园课程改革越来越体现出整体和前瞻性的特点，它对教师的知识、能力等方面都有更加专业化的要求。 一、幼儿园教师的专业特性 专业化是教师教育发展的趋势，幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点。同时幼儿特有的生理心理特点决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也决定了幼儿园教师的专业特性。 1、幼儿园教师的劳动对象是3—6岁的幼儿 这一时期的幼儿正处在身心迅速发展的阶段。教师必须贯彻保教结合的原则，既要向全体幼儿进行体、智、德、美多方面的教育，又要负责幼儿的整个生活；不但要在园内言传身教，还要同社会、家庭密切配合，以取得教育-上的一致。这对教师的职业态度和职业规范提出了更高的要求。 2、幼儿的好奇心和求知欲很强 幼儿的好奇心和求知欲很强，思维形式主要是直觉行动思维和具体形象思维，这要求教师不仅要能歌善舞，还要具有广博的知识，掌握幼儿认知的特点，具有较高的教学技能技巧。 3、幼儿的发展既有阶段性又有连续性 幼儿的发展既有阶段性又有连续性，幼儿时期还是个体心理多方面发展的关键期，教师只有切实地把握幼儿在各阶段发展的规律，留心观察幼儿的实际生活及其表现，敏锐地捕捉幼儿的各种心理需要，才能最大限度地促进幼儿的发展。而对幼儿发展规律的认识和心理特点的