小班区域材料的选择与投放策略余锦莹pdf.doc

第 2 期 福建教育学院学报 NO.2 2016 年 2 月 JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION Feb.2016 小班区域材料的选择与投放策略 摘 要： 区域活动多为幼儿的自选活动，基本上是以小组活动的形式开展，其教育价值主要是附着在区内的材料上、情景及响应的活动中。教师首先要关注好区域的材料选择与投放问题，才能引发幼儿兴趣，让幼儿与材料产生有效的互动。特别是小班幼儿，由于生活经验缺乏，认知直观形象，各方面能力偏弱，教师在选择和投放材料时，可以结合小班幼儿的年龄特点，结合小班阶段目标，结合小班幼儿发展水平，结合小班幼习特点等策略。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。 ”区域活动 的教育功能主要通过材料来表现。 对教师来说，材料 是教育目标和教育内容的物化体现； 对幼儿来说，材料是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁，但 在实践工作中发现，教师在组织区域活动时只是简单 地堆积材料，没有考虑选择的材料是否符合幼儿的年 龄特点、是否符合幼儿发展情况等问题，这样的材料 很难满足幼儿活动的兴趣，很难让幼儿与材料产生有 效的互动，对幼儿的发展是有一定影响的。 小班区域 材料的选择与投放可以遵循以下策略： 一、结合小班幼儿年龄特点 《3—6 岁儿童学习与发展指南 》对幼儿各年龄段 特点做了很详细的分析，小班幼儿主要体现在动作的 协调性增强，具有强烈的好奇心，爱模仿，能用简单的 语言表达自己的感受与需要，有比较强烈的情绪反应 时，能在成人的安抚下逐渐平静等年龄特点。 结合这 些年龄特点， 我们在选择与投放材料时要注意以下 要求： （一）为安抚幼儿情绪，创设安全、舒适环境 小班幼儿刚入园时，缺乏安全感，有很强的焦虑 情绪，喜欢玩自己熟悉、会活动，摸起来柔柔的、暖暖 的玩具。 教师可以在小班设置娃娃家之类的、能给幼 儿带来温暖和安慰的区域，在娃娃家中投放女孩子喜 欢的玩偶，男孩子喜欢的汽车、变形金刚，大众喜欢的 动画形象、娃娃家操作材料等，都可以帮助幼儿稳定 情绪，给幼儿带来温暖熟悉的感觉。 除了娃娃家，还可 以为喜欢安静、不擅于交往的孩子设置一个比较封闭 的 “谈话吧 ”，鼓励这些孩子拉着他的好朋友去 “谈话 ”说说悄悄话，还可以在“谈话吧”中提供抱枕、不同 类型的图书，如故事类、百科类；不同类型的卡片类玩 具、图谱卡、玩偶、头饰、手偶、地垫、抱枕、录音机等， 帮助他们寻找话题，学会与人交往。 （二）选择富有生活情境的材料，促进小班幼儿各 方面能力发展 小班幼儿由于生活经验缺乏，认知特点主要是好 奇心强，爱模仿。 因此在选择与投放材料时要关注这 些特点。 如科学区《学习形状相匹配》，可以以《小动物 喂食》生活情境激发学习兴趣。 活动目标是引导幼儿 寻找与小动物相匹配的食物，让幼儿模仿生活中喂食 的情境，让幼儿握好汤匙，能手眼协调地把对应的食 物一个个送到小动物嘴巴里，孩子会一遍又一遍重复 这些动作，直到任务完成。 这样的活动既能帮助教师 观察幼儿学习形状认知情况， 又能提高幼儿的小手抓 握、手眼协调等动作发展。 又如语言区，孩子都不喜欢  主动表达自己， 如果语言区只投放图书会特别冷清， 我们可以结合孩子最喜欢模仿生活情境打电话的游 戏，提供两个旧电话，收集或自绘幼儿熟悉的故事图 片或生活情境，然后将故事情境中的人物或物品的名 称做成一张张字卡，让幼儿看图对讲。 还可以玩传话 游戏，如拿一根长长的水管穿过隔板，让幼儿站在东 西两端，互相交流传话，孩子会非常感兴趣。 二、结合小班阶段目标 不同阶段的幼儿发展水平是不一样的，教师可以 参考省编教材去制定符合本班幼儿年龄特点的阶段 目标去选择与投放材料。 （一）根据月发展阶段目标 在选择材料时可以结合五大领域发展的阶段目 标去投放，如 9 月份科学领域阶段目标中提出 “感知 常见的几种生活用品、水果。 了解基本特征；按事物的 一种特征进行分类；比较大小并排序等”，教师就可以 结合阶段目标投放水果沙拉自助餐品尝区、投放标签 分类整理娃娃家，投放各种大小不同的瓶子按大小排 序等。 10 月份科学发展提出 “在日常生活和游戏中， 感知圆形等。 ”教师根据这些阶段目标可以在建构区 投放各种圆形玩具搭建车类交通工具，在运动区投放 轮胎、呼啦圈自主练习感知圆形等。 但有的活动区目 标是结合幼儿自身发展制定阶段目标，如 9 月份刚入 园的小班幼儿动手能力弱，可以先开展 “抓 ”的练习。 可以培养幼儿练习五指抓到三指抓，逐步提高练习的 难度。 每个月投放的“抓的物品”也应该从大到小，从 粗到细。 也可以玩“夹”的练习，早期阶段让幼儿用塑 料夹子给各种动物形象夹胡须，还可以提供夹馒头的 大夹子让幼儿练习夹乒乓球， 对于能力较强的幼儿， 教师