新课程怎样评课.docVIP

教学研究讲座 琼中中学初中数学教研组编 新 课 程 怎 样 评 课 第一讲 当前评课中存在的问题与误区 评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。由于受种种原因的影响，目前在评课的问题上，存在许多不尽人意的地方，其表现如下： 一、评课操作上存在的问题与误区 1．重听轻评 听的多，评的少。若有些课该评而不评，失策在于一是执教者心里没底；二是评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。 2．敷衍了事 评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。 3．平淡肤浅 听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低，等等。 4．参评面窄 组织者指名道姓发言，而点的多是校长、主任、组和个别骨干教师。由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。 5．以偏概全 评课时只评教师的一两节课，不评教师的系列课，这如管中窥豹，是很难做出全面评价的。常见的做法是，第一节听语文，第二节听数学， 听外语。这种走马观花的做法，无论是多么有经验的专家，也难以提出中肯意见。 6．面面俱到 对于一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻、重、主、次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。 7．评“新”弃“旧” 眼下冠以“新方法”“新模式”“新课型”的课多起来了，对人们的确有些吸引力。而对于传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义词。于是，凡是有“新”的东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。 二、评课观念上存在的问题与误区 评课是教学活动的重要环节之一，包括他评（其他教师、研究专家、行政领导等的评议）和执教者自评（课后反思）两种类型。新的课程标准特别重视教学反思和评价，制订科学的评课标准，开展有效的评课活动对于教学起着重要的督 促、激励、反馈、完善和推广的作用。目前在评课观念上存在着种种错误倾向： 1．课堂提问人次越多越好 在评课过程中存在一种误解，认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度。因而执教者想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适当内容，而将提问流于形式。甚至有的执教者挖空心思，频繁提问，“无问处也生问”，牵强附会，根本不给学生思考、学习的机会和空间。 课堂提问应重视效果和目的，不应以“次数”来衡量，而应在“愤”“悱”之际提出有价值、有意义的问题予以“启”“发”，使学生豁然开朗增长知识，提升能力，提高觉悟，一旦目的达到，即可“止问”。所以提问要注意“适度”，不可盲目、过度、随意，要明确提问仅是顺利落实教学目标的一种手段而非目的。评课应重视提问时机是否“适宜”，问题是否“得当”，数量是否“适度”。 学生回答问题准确率越高越好 有的评课认为学生回答问题准确率越高越能表明本节课的成功，学生学得越好。所以导致某些上课教师在设计问题时避难就易、答案避繁就简、提问对象避差（生）就优（生）。其实不然，我们提出的“问题”应是原有认知结构与新情境存在的一种矛盾，是提供的信息与目标之间有某些障碍需被克服的情境，并且同学们并无立刻找到解决的办法和途径，但经过思考、教师的引导，能够找到解决的有效工具、途径，并能从中有较大收获和成就感。这些问题应有一定的深度和广度，有思考的价值，不是全体同学都会回答或回答完全正确的内容。教师要有意识地设置一些“陷阱”，借以对学生进行脑力激荡，并通过点拨，使其逐渐顿悟、掌握。 因此，在评课时应注重评议教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”。 教师讲得越少越好 有的评课认为课堂上教师讲得时间越少，学生自学时间越长，其评价效果越好，甚至有的还为此做出了硬性规定：教师在课堂上讲授的时间不能超过多少多少分钟，等等。教师应把课堂还给学生，但并不是说教师在课堂上的主导地位取消了。我们所说的“精讲”，不是时间意义上的“量”的含义，而是深层次的“质”的含义，是指该由学生完成的教师绝不包办，由学生能够单独完成的教师绝不参与，但那些学生不能理解的、有一定难度和误区的问题教师还应该讲解、那些重点问题还应该强调、说明甚至花费较长时间，应用多种方法和手段，直到学生理解了或明确了为止。当然在这个