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國立東石高中數學專題研習 如何從差異化訂作一張好的數學考卷 主題一:如何訂作一張理想的數學定期考試卷 曾政清 建中數學科教師 (十二年國教數學領綱副召集人 教育部普通高中數學學科中心) 前 言 教材編撰、課堂教學與評量回饋一直是高中數學教學中，三個非常重要的面向。許多中學數學教師窮其一生的精力投入其中，無非是希望能精進課堂教學方法、編寫精采生動講義及提升命題評量技術。本文擬針對高中數學命題歷程中的各個環節及層面進行探討，希望結合第一線高中數學教師的實務經驗與教授學者的專業觀點，確切增進數學教師的評量能力，讓教師教學與學生學習達到更理想的目標。尤其現今考試領導教學現象，對臺灣高中教育產生一定的影響力。每年十幾萬高中學生所參加的大學學測與指定科目考試，相當程度受到高中教師、學生與社會各界的關心與重視。特別是高中升大學競爭十分激烈，些許分數的差異便無法進入理想的科系。因此如何命出具有優良鑑別力及較高通過率的試題，評量接受大學教育所須具備的知識及能力，也一直是教育人士關注的焦點。有鑑於此，研發優良數學試題，訂作一張理想的數學試卷，好充分提供高中數學教師形成性評量、診斷性評量及總結性評量中使用，是有其迫切需要。而透過良性方式，引導高中學生在數學學習過程中，發展數學基模、澄清迷失概念，以達成預期的教學目的，亦是數學教育努力耕耘的目標之一。希望透過本文的一系列探究，讓各校數學教師能透過省思、對話、分享、討論、合作歷程，培養良好的評量觀念，凝聚教師專業社群共識。期待透過評量技術的精進，促進學生學習，並有效提升高中數學教師評量素養與回饋能力，好讓高中數學的教與學達到更盡善盡美的境界。 壹、數學評量的概念 所謂評量(evaluation)，就是根據所使用科學的方法與技術，蒐集有關學生學習行為及其成就的可靠資料，再依據預先擬定的教學目標，就學生學習的表現情形，加以分析、研究與評估等動態過程。(陳昭地，民98) 評量的重要目的在養成記錄學習狀態，減少學習盲點，增進學習成效或改變教學策略。也因此學習評量中，無論是「形成性評量」、「總結性評量」甚至是「診斷性評量」都涉及學生學習過程的掌握與了解，尤其是教師在整個教學歷程中，評量回饋除了展現教學歷程外，更一向是分析教學得失，診斷學生學習困難的重要依據。讓教師可以真正掌握教學目標，達成具體教學成效，或是配合評量結果調整教學內容與進度，特別是總結性評量不但與教學設計關係密切，更重要的是使用時機，通常是一個學習階段結束之後，例如傳統定期考試的評量，常常是教師教學與學生學習的關心所在。每每定期考試的成績表現優劣，往往牽動學生整體的學習態度與學習興趣的正向發展。 近幾年，大學多元入學方案的實施，已取代了傳統大學聯招成為大學選材的主要方式。大學入學考試中心的成立，引領臺灣地區的大學入學考試邁向專業化的新紀元。然而不可諱言的，考試領導教學的現象，仍然存在高中的教育現場中，特別是對高中第一線數學教師的課堂教學與定期評量一直以來皆產生某種程度的影響。尤其，多元入學方案的實施之後，校內各學科成績已成為甄選入學的重要參考依據；另一方面由於多數學校的定期考試，數學考科多採校內教師輪流命題的方式實施，因此有必要形成共識，以避免因教師個人認知及喜好而影響試題的信、效度，使學校定期的數學評量，呈現穩定狀態，讓全體學校學生在進入高中後能盡早熟悉定期考評量方式。 就高中數學教育發展而言，許多高中數學教師花費大量的時間及精力，希望能持續精進教學方法、編寫精采講義及提升命題技術。俗語說的好「台上一分鐘，台下十年功」，較多高中教師將精力持續專注於課堂教材教法的研發，卻經常忽略需要面面俱到的命題評量技術，以致投資在教學與評量的心力及時間不成比例。在長期缺乏有效的評量回饋機制下，更間接影響了教師在教材編撰與課堂教學上的專業表現。有鑑於此，教育部在推動教師中小學專業發展評鑑體系時，便將評量回饋納入其中重要的一環，特別是如何有效進行評量回饋，並針對評量回饋的結果，改進教學策略。亦列為教師專業發展的重要指標。許多學校亦將定期考試進行試題分析與評量回饋，將學生學習成效加以記錄並納入各科教學檔案中，近幾年數學教師專業學習社群的培養，亦將命題評量技術列為重要的發展方向。 然而從數學評量的觀點，儘管數學是依循嚴謹的邏輯程序而發展成的一個知識體系， 一 、依據教務處繳題時間表,訂定命題工作期程:(命題期程以五個星期為例) 第1星期 確定命題對象、範圍、考試日期與考試時間，並依據命題範圍，訂定雙向細目表， 並確定同儕審題教師名單(可由學校教務處或數學科教學研究會協調指派)。 第2~3星期 研讀數學