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第二次:提出问题抽样关系进入(EDD-09)
教育研究中的质性研究方法 第二次 提出研究问题 抽样、研究关系、进入现场 复 习 问题: 什么是“质性研究”? 质性研究有什么特点和作用? 质性研究与量的研究、定性研究有什么不同? 活动步骤: 个人思考 小组合作 全体交流 提出研究问题 什么样的研究问题适合作质性研究? 研究方法与研究问题之间是什么关系? 特殊现象与一般现象,平面和深入 提出研究问题的重要性 “提出问题往往比解决问题更加重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。” ——爱因斯坦《物理学的进化》 上海科技出版社,1962年版,第66页 选择研究问题的原则 1)选择当前迫切需要解决的或自己特别感兴趣的问题 2)研究的范围不宜过大 3)要考虑实施条件 4)适合使用质性研究方法 提出研究问题的一般步骤 1)确定研究现象 2)聚焦研究问题 3)定义重要概念 4)确定研究内容 5)探讨研究问题与研究其他部分的关系 举 例 确定研究现象:学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适? 1、当小组长与性别之间是什么关系? 2、当小组长与社会责任感之间有何关系? 3、学生是如何看待“当小组长”的?“当小组长”对他们意味着什么? 4、在学生们看来,什么是“当小组长”? 5、为什么学生不愿意当小组长? 研究现象:教师在教研中不会合作 下面哪个研究问题比较合适? 1、教师合作与师德之间有何关系? 2、教师在教研中是如何合作的? 3、为什么教师在教研中不会合作? 定义重要概念 研究问题:教师在教研中是如何合作的? ——“教师” ——“教研” ——“合作” ——“如何合作” 确定研究内容 1、教师是如何看待教研中的合作的?他们如何理解“合作”? 2、他们采取什么方式进行合作(制度保障、组织形式、活动方式)? 3、有什么成功经验?导致成功的因素是什么? 4、遇到了什么困难?有关各方采取了什么对策?解决了什么问题?还有什么问题没解决?为什么? 5、合作的效果如何?对教研质量、教师的教学、学生的学习以及学校的文化建设有什么影响? 6、合作的效果如何反作用于教师对“合作”的理解和行为改进? 设计概念框架 类似出发前的地图 依据: 前人的研究成果 个人的经验性知识 预调查的结果 设计与实际情况之间的调适 研究问题: 教师在教研中是如何合作的? 画概念框图 5)探讨研究问题与其他部分的关系 1、本研究的目的是什么(个人的目的、实用的目的、探究的目的) ?研究能否达到目的? 2、本研究有何创新?在前人的研究中占据什么位置? 3、研究问题与研究方法是否匹配? 4、如何保证研究的可靠性? 练 习 写下一个目前你最关心的现象 从该现象中提炼出一个可以操作的研究问题 将该问题修改成可以使用质的方法进行研究的问题 与你身边的学员交流,对研究问题作进一步修改,直到双方满意为止。 全体讨论该问题是否适合作质性研究 抽样:如何选择研究对象 概率抽样与非概率抽样 目的性抽样:抽取能够最大限度回答研究问题的样本(人、事、场所、实物等) 抽样的方式 滚雪球抽样 机遇式抽样 目的性随机抽样 方便抽样 综合抽样 注意:访谈最好是面谈,不要使用电话或网络 抽样的标准 性别 年龄、年级 职业、专业 社会地位 经济地位 家庭背景、婚姻状态 学业表现、工作业绩 。。。。。。。 抽样的原则 根据研究目的和研究问题选择抽样标准;研究的问题决定了研究对象的类型,需要限定研究问题的性质和边界(如:选择小学5年级以上的学生研究民办学校学生的幸福感) 由于样本比较小,必须放弃一些不重要的标准,而选择最重要的标准,即与研究问题最相关的标准,并对其重要性进行说明 数量多不应作为抽样的标准(如:女生玩网络游戏的比较少,因此选择男性) 质量高也不应该作为抽样的标准(如:选择该校是因为办得好,有特色) 需要说明为什么不选择某些标准,特别是性别、年龄、家庭背景、社会地位、经济收入、职业、专业 代表性:强度和密度不等于代表性 典型性 比较:样本太小无法比较(如:三个拥有不同计算机知识和计算机的学生) 课堂练习 个人反思并写下对如下问题的回答: 1、我的研究问题是: 2、我打算研究的人、地点是: 3、我的抽样标准是: 4、我选择这些标准的理由是: 两人小组交流 全体讨论 研究者身份与研究关系1、研究者个人因素(生理和社会特征) 性别 年龄 文化背景、种族 社会地位、受教育程度 个性特点、形象整饰 2、研究者的个人倾向 研究者的角色意识(学习者、鼓动者、研究者) 研究者
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