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创设情境 引导自主 ——自主管理，自主学习，团结协作，共同进步 常熟市中学 李玲 各位领导、各位老师，大家好！ 很荣幸有这样一个平台与各位老师分享我班主任工作的点滴。作为年轻的班主任，经验还很不足，所以，更希望利用这个机会多多学习，收获更多的帮助与指点。 10届我带的班级是普通物化班，总人数48人，高考中本二上线42人，在平行班级中名列第一。其余6人均在310分以上。全班最高分392分，被南京理工大学录取。作为普通物化班能取得这样的成绩，我感到很欣慰。因为班级人数相对较多，男生占绝大多数，管理难度大，加之高二时班级整体数学基础薄弱，与平行班差距一般在5到15分之间。而且学生文科基础很是一般，学习成绩提高的难度较大。 有人说，班主任是班集体的指导者，学生心理的保健者，是新一代灵魂的塑造者。随着新课改的实施，以及江苏教育“五严”规定的出台，培养学生自主管理、自主学习的能力，促进交流与合作，实现共同进步显得尤为重要。在新形势下，我认为，班主任更应该是学生自主管理、自主学习的引路人、策划者和协调者。在实践中，我体会到在充分了解班级成员构成、学生性格特点，学科学习水平的基础上，实施分组管理与学习是较为有效的举措。 一、通过分组竞争，实现自主管理，加强班级常规建设 新课程改革的核心理念是以学生发展为本，让学生主动参与新课程实施。激发学生参与热情，给他们创造自由发挥的空间，尊重他们的想法，集思广益，共同建设班级、管理班级是我班级常规建设的宗旨。在征求了班委会的意见后，决定实施分组竞争，将班级48人分为三组，组员自由选择，出现不均衡则抓阄解决。具体评分细则由班主任和组长、副组长共同拟定，分别从自习纪律、常规管理、历次成绩及其它表现四个方面实施评分，实行累计加分制，每月一评，学期总评。月胜出组获一只红五星，组员给予一定物质奖励；学期末获胜组获“优秀集体”荣誉证书，并加之以物质奖励。可以说，分组管理，在组与组的竞争中，让学生自己参与班级管理，大大激发了学生们的兴趣、热情和竞争意识。班级各项工作在分组竞争中进步明显。第二学期，鉴于距离高考只有十三周的时间，所以采取周周评策略，评选结果也由原来累计得分制改为按照每周进步率选出优胜者。为激发每一位学生的兴趣和斗志，我还实施每周一星评比，主要选出各方面表现进步最大的同学，实施加分，这种办法一直坚持到高考。学生在自主管理中，促进了彼此间的团结，增强了班级凝聚力，大家齐心协力，将各项工作做得井井有条，提升了班级的整体实力。在月常规管理评比中我班一直稳居前三。 作为班主任，我负责做好前期准备工作、过程管理监督工作和评后总结奖励工作，具体实施都交给学生，让学生做班级真正的主人。值得一提的是，这种分组管理有助于培养学生健康的人格。因为在小组中每个学生都不是孤立的，个人的各方面表现都会影响到集体利益，集体利益对个人又有着无形的约束性。 典型案例1：姚肖华同学 姚肖华同学，性格孤僻，父母对他过度溺爱使他思想较狭隘，缺乏集体意识，缺乏集体荣誉感，对班级事务一概不闻不问，关键时候明哲保身。各项活动中表现散漫怠惰，一副事不关己的姿态，导致班级多次因他工作失职而扣分，为此，我也是想方设法予以引导，但收效甚微。分组时，他还是无所谓的态度。分组后，在大家的积极努力下，他逐渐和同学走近了，不再独来独往，学习及各项活动中，愿意并主动与同学合作交流，对班级各事务也有了积极性，个人的集体荣誉感增强了。一段时间下来，他变得活跃了，什么事都争先恐后去做，班级再也没有因他个人原因而影响到班级各项评比。最关键的是，他对周围的人多了信任，主动并积极的与人沟通、交流，可以说这对他今后的人生都有很大的影响。 二、通过学习小组，实施自主学习，促进整体提高。 复旦大学的一位著名教授曾说，“学生的可塑性是很强的，只要用对了方法，每个人都有可能发出耀眼的光芒。”这就要求班主任充分挖掘学生自主学习意识，发挥认知主体的主观能动性，培养学生自主探究的能力，在工作中转换思路，寻求切实有效的教育手段。而教育“五严”的规定，使高中生自由支配的时间多了，但学生个性特征、学习习惯、学习能力的差异以及传统教学的影响，使部分学生缺乏学习的自觉性、主动性，盲目散漫，学习效率低下。对此，我在认真研究同学学科学习情况之后，采取分组学习方式。民主选举产生组长，在组员分配上兼顾学生的学科学习水平、性格特点。各组根据实际情况制定出本组公约，旨在严明纪律，强化时间管理和纪律约束。拟写自主学习计划，具体分工、阶段性目标，做好学习纪录。组内学习活动的科目和形式由班主任统一规定，活动具体内容和方式由组长协调，活动结果上报班主任和任课教师，活动中出现疑难问题集中解决，班主任及各任课教师负责各阶段性检测。由班主任实施过程指导、监督并及时跟踪了解每个学生的学习情况和进步幅度。对于临界生和学科出现薄弱的