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同时，要对教科书进行深度开发，根据学校实际情况和学生发展的需要，对教科书的内容进行必要的调整，甚至可以对教科书的内容进行增删、引申、拓展。例如，人民教育出版社出版的课标教材对于“探究弹性势能的表达式”说明“要着重体验探究过程和所用的方法，不要求掌握探究的结论，更不要求用弹性势的表达式解题[9]。”针对这个说明，要根据学生的具体学习能力与学习需要而进行增删、引申、拓展。但是，体会探究过程和所用方法应当是教学重点，至于探究结果要视学生需要而定，不一定按照教材要求进行。再如，同一版本（人民教育出版社）的物理2中在讲了“探究平抛运动的规律”之后运用数学的方法来研究了“抛体运动的规律”。教学实践表明，学生对这种较为复杂的数学运算存在一定的恐惧心理。在教学过程中，可以从“对象性”、“可逆性”角度借助“平抛运动的规律”来研究斜上抛运动的规律，这样可以回避复杂的数学运算，而从物理思想角度来研究了抛体运动，从另一个侧面对学生的认知结构进行优化，减轻了学生对物理的恐惧感，让学生明白不用复杂的数学方法研究物理可能更直接、方便，但思维活动更活跃。 基于现代信息技术条件下的多媒体教学资源的应用“除了能够产生直接的好处以外，它们还能通过传递知识和激励社会行为，为提高文化意识铺平道路，为刺激学习欲望和获取其他通讯方式铺平道路。[10]”也就是说，多媒体教学资源不是仅限于显示信息，使学生获得和了解知识，它还能够帮助学生运用概念与技术，促进学生的智力与情感的发展。因此，物理教学过程中，对于多媒体而言，不要仅看成是一种教学辅助手段，而应当从“媒体的物理特性、任务特点、学生特点[11]”三个方面来考虑其教学的资源性，如何仅作为教学手段其教学资源性就会丧失，而成为教师也许就会变成教学技术的“奴隶”。 一般情况而言，教师在运用多媒体教学时较多地考虑了媒体的物理特点和教学任务特点，而对学生特点考虑较少，或基本不考虑。课程资源的根本目标是为学生服务的，如果忽视学生的特点，那么任何资源都会失去其存在价值。高中的特点在生理上具备成人的某些特征，在心理上仍然存在着依附性，他们渴望交流，需要关怀，同时又不想受成人世界的束缚。 鉴于上述认识，我们认为多媒体教学资源的整合应当以学生的学为主导思想，围绕学来进行资源整合，如表六所示。 表六 教学资源整合框架结构 学的状态 心理维度 教学行为 态度情感价值观 媒体功能 为什么学 动机 选择参与 自我目标、自我效能、价值观、归因等 内在的自我激励 如何学 方法 选择方法 策略使用、 计划性、探究性 何时学 时间 控制时间 规划与管理 定时而有效 学什么 学习结果 控制学习结果 自我监控、自我判断、行为控制、意志等 教学素材的呈现与组织、运用 学习情境 环境 控制物质环境 选择、组织学习环境 对情境的敏感和随机应变性 与谁一起学 社会性 控制社会环境 选择榜样、寻求帮助 对社会环境的选择性与适应性 媒体教学资源的开发与运用要规划好教学任务，考虑整个教学过程的特点，以及预测可能达到的效果。 合理选择学习信息，学习信息的选择要考虑各学科之间的关系和联系，建立合理的信息结构，找出要点，注意协调。提高信息的可接受性，同时要遵守科学性、系统性和循序渐进原则。 应选择合适的教学媒体通道。这种选择除了要考虑各种媒体的特殊性外，还应注意激发学习者的学习动力，发挥学习者自主学习和小组协作学习的能动性。此外还要考虑媒体和通道的合理性与经济性。应有机地控制教学过程。远程开放教育的教学活动主要是学习者自主学习的活动，因此教学过程的控制应该是学习者的自我控制与教师有机控制的合理结合。通过这种控制，教者能够不断调整和优化教学过程；学者能够调整自我，检查和校正自己的学习活动，完成学习任务。 需要指出的是，多媒体教学资源的整合需要与实验室教学的资源综合起来考虑，实物实验、仿真实验、DIS实验是目前实验教学的三种基础方式。其中，对于仿真实验的开发与运用需要进行深入研究，目前有部分教师认为仿真实验是“假的”而排斥这种实验教学方式，而另一些教师由于仿真实验技术水平较好，教学过程中基本不用实物实验。这两种教学思想都是不可取的，要根据学生具体情况、学校条件、物理教学内容以及教师本人的技术水平与教学习惯合理选择相应的教学媒体。 值得提醒的是在教学过程中要充分注意隐性课程资源对教学的作用。所谓隐性教学资源是指“以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。[12]”例如，学生学习习惯，学习氛围，师生关系，社会、学校、班级、家庭风气等。这种教学资源虽然不构成物理教学的直接内容，但它会对物理教学活动的质量起着持久的、潜移默化的影响。在课堂教学过程中需要充分考虑到所教学生的自身特点（学生本身就是一种教学资源）与学生的学习需要来选择下教学资源，将各类教学资源的配置在课堂充分适应的