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六、优秀案例 “找次品”（人教版五年级下册） 1、谈话引入，从3瓶的探究中理解推理的基本思路。 2、尝试表达，从5瓶的探究中初步体验推理过程。 3、猜想尝试，从9瓶的探究中初步感悟分法技巧。 4、继续尝试，从27瓶的探究中初步感悟推理规律。 5、自主选择，在从10瓶到26瓶的探究中进一步体 会思想方法。 “植树问题” （人教版四年级下册） * 永修县新城小学 程小爱 人教版小学数学教材“数学广角” 的分析与思考 探索规律是学生认识世界的方式之一，是数学的一个基本主题，在小学数学教学中一直有所体现。《全日制义务教育数学课程标准》在教学目标中将探索规律单列为一个独立的部分，分学段提出具体要求，并给予与数的认识和数的运算同等重要的地位。这一知识板块在人教版小学数学教材中的具体体现就是“数学广角”。 “数学广角”是人教版小学数学教材特有的单元。 “数学广角”作为人教版数学课标实验教材新增的特 色板块，其内容新颖、与生活联系密切，活动性和 操作性较强，教与学都有着较大的探究空间，学生 对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。但随着实验的 深入，各种困惑也随之而来…… 一、“数学广角”教学的现状 新课程标准提出：“通过义务教育阶段的数学学习， 学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的 重要基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经 验。”人教版教材通过“数学广角”这个知识载体来更好 地体现并达成目标，然而很多教师在对待这一模块内容 时，却折射出两种截然不同的心态。 1、将“数学广角”沦落为可教可不教的教学内容， 逐渐成为被遗忘的角落。 2、数学广角的教学内容成为各种各样教研活动 的“常客”，成为一些公开课和优质课的“宠儿”！ 二、“数学广角”教学存在的问题 1、教学策略使用不当 2、解题过程套用模式 教学策略使用不当 1 （1）教材实质把握不准。 （2）教学目标定位失当。 （3）课堂教学随意性大 。 （4）活动过程徒具形式。 （5）过度追求生活原型。 让学生抽象出“乘法原理”和“加 法原理”，并细加比较，且将“组合” 和“排列”的概念提炼出来。当作奥 数课来上了 。 让学生画一画来解答，从课的开 始到课的结束，解决问题的策略都是 停留在直观状态。只有直观，没有抽 象，数学思考不够，更缺少数学思想 方法的渗透。 2 解题过程套用模式 我们经常看到，经过教师的讲解，学生已经明白了 例题的意思，但等到做练习的时候，他们却不知从何下 手了。为什么会出现学生拿到题目束手无策的情况呢？ 原因是他们不懂活用，无法将所学知识内化为自己的东 西。 三、“数学广角”教学的对策 1、了解目标定位 2、熟悉内容体系 3、提高教学策略 1 了解目标与定位 数学思想方法是数学知识的重要组成部分，也是一个人 数学素养的基本内容。《标准》在总体目标中也明确指出： “通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来 社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数 学思想方法与必要的应用技能。”因此，使每位学生能初步 感受一些基本的数学思想方法是“数学广角”的主要教学目标 之一。 1 了解目标与定位 从教学目标的把握来看，数学广角的教学首先应定位于 通过猜想、实验、观察、操作、推理等数学活动，让学生感 受数学的思想方法，学会运用数学思想方法尝试解决问题， 体验解决问题的策略、方法，发展思维能力，促进学生数学 素养的提升。 1 了解目标与定位 因为数学广角是面向全体学生渗透数学思想方法的，意图 是让每一个学生受到数学思维训练的同时，逐步形成探索数学 问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。因此，它需要 更多地、有计划地创设实践活动，让全体学生去观察、研究、 尝试，重在活动中对思想方法的感悟。 2 熟悉内容体系 《数学课程标准》中指出：“重要的数学概念与数 学思想宜逐步深入。”教材在“数学广角”内容的编排 上注意体现了这一要求，系统而有步骤地渗透数学思 想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理 解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。 2 熟悉内容体系 具体编排如下表： 册数 单元数 内容及数学思想方法 第一册 第五单元 分类（比较和分类思想方法 ） 第二册 第八单元 找规律（符号化思想方法、有序思维 ） 第三册 第八单元 简单的排列组合、逻辑推理（排列组合 、逻辑推理