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艰辛课改路，感悟新课程 ——新课改物理教学的几点经验和体会 旅顺中学 雪飞虎 在三年的课改实践中，每位物理教师都充分体验到了课改的艰辛。艰辛的原因，不在于增减了较少的知识、也不在于教材结构的调整；不在于物理思想和物理方法与技巧，也不在于新的课改基本理论的学习；而在于教师工作量、学生的负担的明显增大；在于学生的物理素养、学科能力的提高的艰难、在于学生的自学能力与习惯培养的效果欠佳；在于如何选择适宜的方式、方法落实新的课改理念；在于如何与高考接轨，等等。故此，一开始我们的头脑较为混乱，并经历了一个艰难的过程。今天，想把我们的近三年来的大致过程和粗浅的体会，向大家作汇报，以便得到同行的支持与帮助。 一、新课改实施中的核心问题是怎样认识清楚的 （一）、教师遇到主要的问题 课改伊始，我们有很多操作层面上的困惑与问题，而自己又一下子难于解决。这些问题主要有： 1、新教材的编写意图？能够实现的有哪些？怎样去实现？ 2、课程标准与教材的差别，两者如何平衡？ 3、如何落实新的理念，可操作的办法？ 4、评价一堂课的标准？ 5、教学方式、方法、模式的新要求？以往教学陈旧的地方？ 6、新课改教学与高考如何衔接，等等。 带着一大堆疑问满怀期望地去请教一位权威人士，他说，这次课改是“自下而上”的！反复思考专家的意图，使我明白“等、靠、要”是不行的，这里有两点问题最关键：一是操作层面上的问题，很难有放之四海而皆准的模式和办法，要我们在实践中自己研究解决；二是自己的教学问题只能靠我们自己解决。所以，回顾近三年的课改历程，我们感到最需要回答的问题是，我们解决了哪些问题？是怎样解决的？ （二）、实施新课改的现状分析 课改从我们的头脑的混乱中开始，经过一段时间的实践，我们感到照搬理念、“照猫画虎”，东撞一头、西跑一圈，解决不了问题。于是，我们开始冷静地思考，千头万绪，必须抓住核心问题。我们是从何下手的? 首先我们从“三情”入手分析。 1、校情。 （1）、旅顺城乡总人口20万，中考考生约2000人，人口的平均学历较低，初中生到外地读高中的人数多，即“逃逸速度”大的留得少跑得多，文化、科学氛围、环境比较差。 （2）、中考招生分数线较低，不及大连四区的一部分普通高中（如08年中考公费录取分数段560.5分，比24中低近60分、比大一中低近40分，比理工附中低10分左以上，自费与扩招分数段经常在400分以下，名为重高，实际上是“重高”+“普高”的学校，学生的差距很大。 （3）、学校规模小，一个学年400多人，这个人数占全区中考总人数20％多，每个学年八个教学班，“三文”、“五理”。 2、学情。 （1）、学生理科素养相对较差，物理基础较薄弱，理解力、判断能力、分析综合能力即物理思维能力不强等 （2）、学生的生活脱离实际，缺乏实际体验与感受（感性认识缺乏），学生之间的基础与能力差距极大等等。 （3）、自学能力与习惯较差，不能独立自主学习等。 3、课情。（绝大多数学校都基本相同） （1）、知识难度大、对学生思维能力要求高，超越了相当一部分学生的实际能力等。 （2）、物理概念规律的建立、形成及应用，要涉及陈述性知识、程序性知识、策略性知识，这些要经过足够量的培养与训练达成。 （3）、模块多（七个模块）、进度快（高考方案未定，都得学），很多学生跟不上。学生没有回味与理解的充分时间。如高一学年3课/周，跟随“联校”进度修完必修一、必修二、3-1三本书。如此快的进度，让师生苦不堪言。 这些情况，尤其是学科的情况，不是现在才有的，这些是物理教学的基础情况的常态，我们就是要面对这样的永久性的难题，逐步解决、逐步完善教学方法。 （三）找到物理教学问题的聚焦点 “三情”决定了以往的教学定位要低起点、小步调等一系列可行措施，但课改中这些方式与方法进一步受到（“三情”）极大的制约，要进一步解决问题，首先要找准切入点。经过一番挫折与反思，我们认识到，无论是以学生为本的理念，还是三位目标设计；无论是自主、探究、合作学习的方式，还是增强学生的体验与感受等一系列理念、观点和学习方式等等，都一指向一个点，那就是增强物理教学的实效性，全面提高学科素养。 新课改物理教学的两点经验 针对提高实效性问题，我们大胆地尝试了一些具体做法。 （一）、学案导学法 学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。全国各地已较为普遍。但对学案 的功能、作用与设计的理解有很大的不同。 学案导学就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生