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第二章 心理健康教育的理论基础 第一节 精神分析 第二节 行为主义 第三节 认知主义 第四节 人本主义 学理论 Idea的重要性 看世界的路 经验总结的路 第一节 精神分析 一、概论 二、古典取向 三、自我心理学 四、客体关系取向 一、概论 郭本禹，2006 内部发展路径 外部发展路径 郭本禹，2006 二、古典取向 1.弗洛伊德 冲突模型 本能与社会冲突 压抑 治疗：使潜意识层面上升为意识层面 移情 阻抗分析 修通 2.阿德勒 自卑与超越 社会兴趣缺失 生活任务未得到解决：友谊、职业和爱情 错误的社会风格 统治-支配型 索取-依赖型 回避型 3.荣格 通向精神之路 倾听来自集体潜意识的指引 三、自我心理学 埃里克森 自我统一性 四、客体关系 人之动力在于寻求关系 不是怕黑，而是怕失去与母亲的关联 个体早期互动对后期有重要影响 卡什丹：罗伊的案例 克莱因 心态的发展 偏执-分裂 抑郁 温尼科特：足够好的母亲 足够好的母亲……开始的时候几乎完全适应她的婴儿的需要，并且随着时间的推移，她逐渐地适应得越来越少，并根据婴儿逐渐增长的能力来应对她的失败。 坏妈妈 足够好的妈妈（即刚刚好的妈妈） 完美妈妈 马勒：分离-个体化 0－2个月：自闭期 2－6月：共生期 6个月－2岁：个体化分离时期 卡什丹 卡什丹：不良的互动 我们该如何面对一个学生？ 尽可能全面背景下的人 家庭尤其是父母 成长史 内心状况 让潜意识浮出水面 自主、理性 * * 精神分析运动的发展逻辑 内部逻辑 外部逻辑 自我模式 关系模式 自体模式 精神分析的社会文化学派 存在精神分析 马克思主义精神分析 后现代精神分析 自我心理学 客体关系学派 自体心理学 驱力模式 本能心理学 *
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