着眼理解数学教学设计原则刍议.pdfVIP

( ) ( ) 《数学教学通讯》2005 年 5 月 上半月 总第 222 期 重庆 ·1 · 着眼理解的数学教学设计原则刍议 —— 结合以数学“对称”概念为主题的案例实验研究的中期进展 (上海　华东师范大学课程与教学研究所　200062) 　吕林海 　　 新课程改革倡导要深切关注学生的发展, 现出的真实背景经验, 并将教学的设计落实在 要在课程的整个过程中真正确立学生作为学习 学生的这种真实经验基础之上, 从而沟通知识 者的主体地位. 笔者认为, 这一重要理念实质上 与经验之间的联系. 具体而言, 要对学生从经验 为我们在两个方面确立了前进的突破口: 第一, 中体现出来的问题进行深刻地反思, 提炼出具 要在整个数学教育体系中把学生的理解视作重 有较多共性的线索, 并以此作为进一步设计的 要的关注点, 因为只有被学生理解了的数学, 起点, 从而支撑学生的深入探索与学习. 例如, 才能真正成为支撑学生今后发展的资源, 也只 在以对称为主题的数学探究性学习中, 一开始 有理解了数学的学生, 才是从根本上享有了主 我们设计了导入活动课, 其中主要包含的版块 ( 体地位的学生, 才更是真正享受学习、理解学习 有: 头脑风暴、角色游戏 我是镜中人—镜面反 ) 的学习者; 第二, 就教师而言, 在理念上确立了 射的模拟游戏 、剪纸中的对称艺术、走进对称 ( ) 关注学生的理解, 在实践上也就相应应有所改 世界 大屏幕的幻灯片的图片展示 、展示有关 变, 这即是要求“数学教学设计”要真正成为面 对称的概念结构图. 我们做这样的导入课设计 向学习者的、灵活的、被教师深刻理解的教学方 的最重要的目的实际上是让数学对称概念的学 法论, 要成为支撑学生的数学理解不断向前发 习扎根于学生的真实经验之中, 让学生在思考 展的支点. 实际上, 这两个方面的结合 —— 基 中、在想象中、在表演中、在动手做中、在观察中 于理解的教学设计正是国际教育领域的前沿研 感到对称的无所不在, 感到对称的奇妙无穷, 唤 究热点. 本文无意在理论上过多纠缠, 而是试图 起他们潜在的好奇心与学习探究渴望; 更为重 ( 基于相关的国内外理论, 结合我们研究团队 华 要的是, 让数学的抽象概念与学生的经验做如 东师范大学课程与教学研究所 211 数学课程开 此的连续链接, 调动学生潜在的对对称的经验 ) ( 发实验室 所正在展开的案例研究, 对着眼理 性理解 而在传统教学中, 忽视学生的真实指向 解的数学教学设计的实践原则作一个简要的分 的经验之现象可谓司空见惯, 毋宁说, 这似乎成 析与阐述, 以期抛砖引玉, 引发相关论题的更多 为一种不自觉的常规行