怎样培养学生的空间观1.docVIP

如何培养学生的空间观念 《数学课程标准》目标中指出：在数学学习中，要丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。空间观念是在空间知觉的基础上形成起来的，是几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象及想象。儿童随着空间观念的积累，可以逐步形成空间想象力。因此，重视培养学生的空间观念既有助于学生更好地认识世界，解决日常生活中的问题，又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。下面就对如何培养小学生的空间观念谈点自己粗浅的体会。 一、 引导观察比较，形成空间表象。 观察是思维的“触角”，是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，它是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。在教学中，我们不仅要让学生按照一定的目的，有顺序、有重点地去观察，更要让学生在观察中学会分析、比较，找出事物的不同特征，从而逐步形成空间表象。 例如在“观察物体”一课开始，指名不同学生用数码照相机为一个同学进行不同方位的拍照，并把这些照片展示出来，让学生仔细观察这些照片，学生定能发现每张照片都各不相同，再通过比较，猜一猜每一张照片是小摄像师站在哪个方位拍的，你能不能拍出同样的照片。接着，以四人小组为单位，先本位观察、再换位观察，最后全面观察桌上的小猴，并在小组里说说你看到的小猴是怎样的。通过交流比较，使学生自己合作探究发现；同一件事物，观察的角度不同，所得到的结果也就各不相同。最后，让学生直接看不同事物、不同方位的照片，说一说这是事物的哪一面。这样，由实物到照片，形象直观，同时也遵循了儿童由浅入深，逐步推进的认知规律。 又如，在教学《认识厘米》时，教师可引导学生观察尺上的1厘米有多长，用手比划一下，在感知了1厘米的长度后，再让学生寻找生活中我们身边的哪些物体的长或宽大约是1厘米。通过这些活动，让学生充分感知，丰富自己的感性认识，从而在学生的头脑中建立1厘米的表象，逐步形成厘米的概念，在此基础上让学生再学会测量较短物体的方法和画线段的方法，这样学生在认识厘米的同时，形成了正确、清晰的空间观念。 二、加强操作感知，培养空间观念。 实际教学过程中，教师应注意让学生通过看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等实践活动，并把知识内容与空间形成统一起来，建立几何概念，从而培养学生的空间观念。 例如，在教学《角的认识》过程中，在学生理解角的形成过程、概念后，让学生拿出自己的三角板进行数一数角的个数，摸一摸每个角的边，让学生进行整体感知。并还通过折一折、剪一剪之后再数角的个数，不仅可以培养学生发散性思维，还可以培养学生的动手操作能力的培养。 由此，学生在活动中运用多种感官参与活动，把想、看、做、说有机地结合起来，在操作、观察、比较等数学思维活动中，学生进一步感知了图形的特点，而且学生的语言表达能力、初步的逻辑思维能力与空间观念得到相应的表现和发展。 三、联系生活实际，发展空间想象。 学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常密切，这些现实生活中丰富的原型是发展学生空间想象的宝贵资源。因此，在教学中，要将空间知识和现实生活联系起来，要引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，发展他们的空间想象力，从而发展学生的空间观念。 例如，教学认识“认识长方形、正方形、圆”时，在学生感知了这些图形的基础上，我先让学生在小组里说说我们的生活中哪里可以找到这些图形，然后引导学生运用所学知识以及学具、水彩笔、蜡光纸、剪刀等工具设计一副美丽的图案这一实践活动。由此，让学生在看一看图案中体验长方形、正方形、圆的特征及在生活中的应用。这样做，显然能让学生在从生活中获得感性材料、动手实践操作以及实际运所学知识的过程中更好地感悟长方形、正方形、圆的特征，进一步发展空间想象。 四、重视实际应用，深化空间观念。 以被动听讲和练习为主的学习方式是难以形成空间观念，培养空间观念需要大量的实践活动。空间知识与实际生产和生活有着密切的联系。空间知识的教学，在学生掌握形体特征，初步形成正确概念，理解计算公式的基础上，更要注重空间观念在实际生活中的应用，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而进一步认识图形，完善几何形体的空间形象，深化学生的空间观念。 例如，在学习了“认识方向”后，我开展了“我是学校小主人”的活动，让学生介绍我们的学校，先组织学生以小组为单位，在学校里确定一个位置，然后介绍它的东、南、西、北、东南、西南、西北、东北分别有什么……通过这样的实践活动，使学生将课本上的东西搬到运用的到了现实生活中，不