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融合教育研究 第一章 融合教育总论 第二章 融合教育服务对象 第三章 融合教育学校建设 第四章 资源教室与资源中心 第五章 融合教育中教师的工作态度、知识、能力 第六章 融合教育个别化教育计划 第七章 融合教育班级管理 第八章 融合教育中的辅助技术与无障碍环境建设 第一章 融合教育总论 第一节 融合教育概说 一、定义 1、“融合”，美国教育部（2007）定义“将有特殊教育需要的儿童和正常发展同伴放在同一间教室一起学习的方式，旨在强调提供特殊需要幼儿一个正常化的教育环境而非隔离的学习环境” 2、融合分类：单向融合；双向融合？？ 3、融合教育越早越好（同意吗？） 二、目的 1、为特殊需求儿童服务 2、弥补教育缺失，追求正义、公正、公平，建设平衡、和谐、高品质常态教育，让特殊需求学生进入普通教育环境，并获得教育实效 3、让所有参与者（？？）获得进步 三、发展融合教育的依据 1、理论依据：教育机会均等 2、法律依据： 《残疾人权利公约》2008年 《中华人民共和国残疾人保障法》2008年 《关于促进残疾人事业发展的意见》2008年 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2008年 《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划（2014—2016年）的通知》 四、融合教育的特点 1、融合教育是渐进的（进入班级—观念、环境、教学调整—融合：共同生活、学习） 吴淑美老师的融合教育“四级理论” 2、每个人都受益，每个人都进步（学校、班级、教师、特殊儿童、普通儿童、家长及家庭、社会） 3、融合教育是关怀、接纳、付诸行动的教育理论与实践 4、融合教育贯通于学龄前、学龄、职业、成人生活，贯通于生涯发展全程 融合教育发展需要哪些支持？ 五、融合教育支持体系建设 （一）支持性行政系统的形成 省政府； 教育厅； 残疾人联合会； 民政厅等 （二）学校支持 学校支持的教育理念 学校的导向与气氛 教学中的支持 校本课程的定位与教学 管理制度完善、资源教室建设 评价体系的改革 （三）班级支持 1、班级所有教师协同合作，尊重随读生及家长 2、建立全班同学关心特殊生的合作、相互尊重的班级 3、促进特殊生个人成长的班级 4、构建学校、班级支持系统 （四）家庭支持 1、家庭是特殊生重要的自然支持系统 2、家庭对融合教育工作的影响 3、家庭成长（家长的成长） 4、学校班级对特殊生家庭的关照 （五）支持性社区、社会环境 （六）自我支持：对己克制、对人尊重、对事负责、对物珍惜 六、我国融合教育发展现状 （一）工作成效 1、法律政策不断完善； 2、服务贯通性加强； 3、服务人群类别增加； 4、融合教育学校不断增加； 5、公办、民办、私立相结合； 6、服务区域从城市向农村发展； 7、部分城镇、农村融合教育发展成为全国代表 云南省融合教育现状 王建颖《在2013年全省特殊教育工作推进会上的讲话》 (四）经费支持力度持续有力。自2008年以来，国家高度重视特殊教育学校的建设，明确到2020年，基本实现市（地）级和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市、区）都要建设一所特殊学校。我省纳入中西部地区特殊教育学校建设的共64所，现已建成招生的学校共47所。除迪庆州外，其余15所州市学校都已面向社会招生。我省在校特殊教育学生达16777名。在特殊教育学校就读的学生达4750。 （二）存在问题 1、自上而下的行政支持系统尚需完善； 2、主动开展随班就读的学校、学生数量有待增加； 3、随班自流、随班就坐现象亟待解决； 4、普校对融合教育认识不足，教育能力不足； 5、特教资源尚未与普教资源整合； 6、评价体系不完善； 7、持续性生涯关照尚未形成体系 第二节 融合教育的理论及观念 一、生态观 二、生态社会观 三、教育进步观 四、多元智能理论 第三节 基于共同性与特殊性的融合教育辩证关系 一、特殊儿童与普通儿童发展的共同性与特殊性 第二章 融合教育服务对象（？？） 狭义：盲、聋、智力障碍 广义：言语障碍与语言障碍 脑瘫儿童 自闭症儿童 情绪行为障碍儿童 多重障碍儿童 学习障碍儿童 超常儿童 狭义的服务对象 （一）听觉障碍儿童的教育与训练 1、请试论述听觉障碍儿童的身心特点及原因 2、教育训练方法 （1）听力障碍筛查：我国卫生部、中残联等将儿童听力筛查纳入儿童系统保健管理内容，列入新生儿疾病筛查项目。幼儿园的儿童听力筛查由体检单位完成 （2）康复训练：听觉刺激；语言刺激；发音训练；语言训练；社会交往训练；认知训练；使用科技辅具 3、听障儿童教育训练需要的支持 （1）建立完善的听障儿童教育训练网络； （2）佩戴助听器和人工耳蜗植入；