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　　浅谈大学英语教材与教师职业发展论文 论文关键词：教材 教师职业发展 大学英语 论文摘 要：由于受到各种条件资源的限制，大学英语教师职业发展要立足本职、本校，从日常教学实践中谋求职业发展的灵感和动力。教师要从纯粹的知识传递者 论文关键词：教材 教师职业发展 大学英语 论文摘要：由于受到各种条件资源的限制，大学英语教师职业发展要立足本职、本校，从日常教学实践中谋求职业发展的灵感和动力。教师要从纯粹的知识传递者转换为教学研究者；教师要增强主体意识、实现职业理想。正确、合理、创造性地使用手中的教材是教师职业发展的有效途径之一。 1.背景 我国英语教育多年实践证明，教师是我国外语学习环境下提高英语教学水平的关键。教师职业发展不仅是教师个人的事情，也是关系到英语教学总体水平和全民族生存素质的大事。 随着时代的发展，教师从传统意义上的传道、授业、解惑的角色发展到外语学习者的帮助者、促进者、指导者、组织者、监督者、心理咨询者等角色。教师角色的变化是社会发展的必然产物，新角色对教师提出了更高的要求。教师要想成为学生的良师益友，一定要长期坚持自我提高，提倡终身职业发展。教师的职业发展就是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程（Lange,1990:245-268）。“教师职业发展的重要标志就是，教师的角色从纯粹的知识传递者转换为研究者。而这里所谓的研究，并不是一般意义上的语言学及应用语言学或其他学科的理论研究，而是与教学本身密切相关的研究。”（吕乐、戴炜华，2007：22-27）教师职业发展的特点决定了教师研究的灵感来自于课堂教学实践，通过对自己或他人课堂观察、探究、反思、比较等方法发现课堂中的真实问题，并利用相关知识探索解决这些问题的方法和手段。通过这种实践检验理论、理论提升教学实践的循环往复，教师形成自己职业发展的循环。教师职业发展不仅提升了教师的理论水平和执教能力，而且最终的受益者将是学生，是我国英语教学水平的整体提高。 教师职业发展一方面离不开相关学科：语言学、应用语言学及其分支学科：心理学、教育学等的理论支撑，另一方面需要大量的课堂教学实践活动作为其发展的试验场，以便形成教学相长的良好局面。教师职业发展受到各国的普遍重视。美国为了其经济、社会、文化的发展，先后多次修改有关教师发展的法令，为教师发展提供了依据和保障，指出了教师发展的未来趋势（贾爱武，2006：41-46）。欧盟因为一体化进程的需要，各国对跨文化交际需求急剧增加，相互理解与协调变得尤其重要，各国加大外语教师教育投入，外语教师教育的专业化程度和国际化程度大幅提高（彭伟强、叶维权，2006：47-52）。 教师职业发展有多种方法和途径，但是因为受到各种资源条件的限制，并不是每名教师都能经常有脱产学习和进修的机会。骆爱凤等（2007）的调查结果显示，阅读有关教学的新书（期刊）、写论文、相互听课、参加学术会议和教研活动等，成为在职大学英语教师发展的主要途径。教育部高等学校大学外语教学指导委员会英语组于2008年夏进行了一次全国范围的大学英语教师与教学情况问卷调查，对教学工作量、学分与课时安排、教师学位、教师业务提高情况等进行了调查。调查结果表明：“虽然我国的大学英语教师近年来在总体上获得了更多进修提高机会，但必须指出的是，大学英语教师现在的进修提高机会仍不能满足他们的实际需求。按目前的比例，每名教师必须要等10到100年才能获得一次进修机会。”（王海啸，2009：6-13）综合各种情况考虑，教师职业发展要立足本职、本校，在日常教学中谋求发展的途径。 在漫长的英语教育史中，语言教学的思想和实践有过许多变化和发展，从语法—翻译法到任务教学法等，不可胜数。每当一种新的教学理念出现时，虽然总能让教师觉得兴奋不已，但是很多理论无法给课堂教学中出现的具体问题提供准确的对策，无法达到教师发展所需的循环过程。教师越来越意识到他们需要积极地对自己的教学行为进行反思，才能获得对自己教学实践的更深层次理解。大部分学者也发现这种教学理论与教学实践脱节的现象，并于20世纪90年代，逐步提出行动研究和教学反思等方法推动教师成为教学研究的主体。加强教师实践反思的意识，对他人和自己教学实践进行系统性思考，并将研究结果用于指导自己的后续教学活动。教师为了解决教学中遇到的实际问题，而采用一边教学一边研究教学的方式，推动教师成为教学的实践者和研究者。教师的职业发展必须立足教学实践，在教学实践中发现问题，通过理论的学习、反思教学实践行为，提高教学的艺术性，最终实现支持和不断推动学生的语言学习活动。 有学者指出，语言教学活动有5个因素：学生、教师、教材、教学方法和评估（Kitao,S.K. Kenji,K.,1997）。“大学英语语言教材作为英语教学系统的信息传播媒体，是英语课程