浅谈建构主义学习环境下的导学课设计论文.docVIP

　　浅谈建构主义学习环境下的导学课设计论文 论文关键词：建构主义 导学课 环境 论文摘要：在建构主义学习环境下的导学课设计的理论背景下谈建构主义学习环境下的导学课模式：支架式导学、抛锚式导学，然后提出了建构主义学习环境下的导学课设 论文关键词：建构主义 导学课 环境 论文摘要：在建构主义学习环境下的导学课设计的理论背景下谈建构主义学习环境下的导学课模式：支架式导学、抛锚式导学，然后提出了建构主义学习环境下的导学课设计：以学员为中心，在整个导学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学员的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学员有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 一．在建构主义学习环境下的导学课设计的理论背景 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基。皮亚杰对建构主义的基本观点是．儿童是在与周围环境接触的过程中．逐渐建构起关于外部世界的知识的认识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的反应涉及两个基本过程：“同化与”顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程：顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充．而顺应则是认知结构性质的改变。在皮亚杰的”认知结构说”的基础上，科恩伯格对认知结构的性质与发展条件等方面做了进一步的研究：斯腾伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。维果斯基认为．个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平．现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平．这两种水平之间的区域即最近发展区”。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富柑完善．为实际应用于导学过程创造了条件。 建构主义理论的内容很丰富．但其核心只用一句话就可以概括：以学员为中心．强调学员对知识的主动探索．主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学员为中心．强调的是“学以教师为中心．强调的是“教”。这正是两种教育思想、导学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、导学理论和导学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的导学实践普遍地结合起来从而成为国内外学校深化导学改革的指导思想。建构主义所蕴涵的导学思想主要反映在知识观、学习观、学员观．教师和学员角色的定位及其作用、学习环境等5个方面。 1 建构主义的知识观 (1)知识不是对现实的纯粹客观的反映．任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释假设或假说它不是问题的最终答案．它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革．升华和改写．出现新的解释和假设。 (2)知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则．提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中．知识是不可能一用就准一用就灵的．而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。 (3)知识不可能以实体的形式存在于个体之外．尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式．并且获得了较为普遍的认同．但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则．就不叫理解．而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。 2．建构主义的学习观 (1)学习不是由教师把知识直接地传授给学员．而是由学员对知识建构的过程。学员不是简单被动地接收知识．而是主动地建构知识的过程．这种建构是无法由他人来替代的。 (2)学习不是被动接收知识刺激．而是主动地建构知识过程是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理．从而获得。外部知识本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验问的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。 (3)学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中．学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 (4)同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变而顺应则是认知结构的质变。学习不是简单的知识积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突．以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单