浅谈研究生教育的本质-历史、现实和哲学的考察论文.docVIP

　　浅谈研究生教育的本质:历史、现实和哲学的考察论文 论文关键词：高等教育 研究生教育 本质 论文摘要：研究生教育本质是研究生教育固有的，决定其性质、面貌和发展的，不因研究生教育外在形态的改变而变化的根本属性。它是由研究生教育的特殊矛盾构 论文关键词：高等教育研究生教育本质 论文摘要：研究生教育本质是研究生教育固有的，决定其性质、面貌和发展的，不因研究生教育外在形态的改变而变化的根本属性。它是由研究生教育的特殊矛盾构成的。笔者运用研究本质的基本方法，从历史、现实、哲学三个维度，对研究生教育进行考察后认为，研究生教育的本质是科研能力培养。 研究生教育的本质是研究生教育得以存在的内在规定，把握本质对于研究生教育的理论研究和实践探索均具有重要的意义。随着我国研究生教育规模的扩大、培养类型的增多，研究生教育的问题日渐凸显。提高研究生教育质量，必须从源头上认清研究生教育的本质，从根本上为研究生教育工作提供指导。 一、探索研究生教育本质的方法论 什么是“本质”？本质是“指事物本身所固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性”。“本质是事物的根本性质，……是事物本身所具有的特殊矛盾构成的。”“事物的本质是相对稳定的……客观事物在其过程结束之前本质是相对不变的，但它表现出来的现象则随着过程的展开不断地改变着具体的形态。” 由此可以看出：第一，本质是事物固有的，决定其性质、面貌和发展的根本属性；第二，本质是稳定的，伴随于事物产生、发展和消亡的始终，不因事物外在形态的改变而变化；第三，本质是由事物的特殊矛盾构成的。 研究生教育处于教育系统的最高层次，属于高等教育的范畴，它具有区别于本科教育、专科教育的根本属性，即研究生教育的本质。研究生教育的本质应满足以下条件：第一，它必须是研究生教育固有的，决定研究生教育性质、面貌和发展的根本属性；第二，它是研究生教育在任何时候、任何情况下都具有的稳定的属性，也就是说，研究生教育的本质应该是自研究生教育产生之初便具备的，不随研究生教育的外在形态的变化而改变的属性；第三，它是由研究生教育的特殊矛盾所构成的。 因此，探索研究生教育的本质，必须从研究生教育的历史考察中，探寻研究生教育固有的，决定其性质、面貌和发展的根本属性；必须从学术型研究生教育与专业型研究生教育的现实考察中，探寻其不随外在形态变化而改变的稳定属性；必须从对研究生教育的哲学思考中，探寻其特殊矛盾，揭示其本质属性。 二、研究生教育的历史考察 研究生教育产生于德国新大学运动之后。在德国的影响下，研究生教育迅速在英国、法国、日本、美国、俄国及德国的周边国家形成，并经历了逐步发展、不断变革的历程，形成了学徒式、专业式和协作式三种教育模式。无论哪一种模式，科研能力的训练与培养贯穿于研究生教育产生与发展的始终。 “德国19世纪中期出现的学徒式研究生教育，不仅是德国研究生教育史上的最早形式，而且也是世界研究生教育史上的最早形式。”阳德国研究生教育只有一级，即博士生教育，它自产生之初便以培养“科学接班人”作为目标。博士生教育被视为培养学生科学研究能力的重要阶段，教育过程围绕科研能力培养来展开。博士生作为导师的助手，在导师的指导下从事科学研究。科研的选题一般是导师科研课题的一部分。课题选定之后，博士生就在导师的指导下独立研究和写作论文。导师的指导仅限于方法论方面，以便培养博士生的独立科研能力。在培养过程中，课程学习并不受到重视，博士生可能会担任助教工作，并把这种教学工作与博士论文或科研项目结合起来。可见，德国博士生的培养目标和过程均将科研能力放在第一位，并对世界各国的高等教育产生了巨大影响。 “专业式”研究生教育产生于美国，是对学徒式研究生教育模式的变革。在吸收德国研究生教育注重科学研究的基础上，美国研究生教育受到了实用主义思想的影响，在目标上表现出双重性，即进行科学探索和服务社会。前者以霍普金斯大学的办学思想为代表，把研究生教育视为对学生在科学探索和创造方面的教育，目的是培养学生科学研究和探索的能力，引导学生发展智力；后者反映在威斯康辛大学、康乃尔大学等新大学，强调研究生教育的应用性和功利性，这类教育虽不要求做学位论文，但必须提交1～3个有创见的课程设计，以表明其具有一定的独立研究能力。所以，“专业式”研究生教育尽管体现了教学与科研的统一，但实质上仍然没有脱离科学能力培养这一核心。 “协作式”研究生教育是二战以后社会对高层次的应用型、开发型人才强烈需求的产物，是对前两种教育模式的突破和发展。它通过大学与企业合作，培养“既具有广阔、深厚的基础科学理论知识，又有相当的科学研究能力，尤其是科技开发、科技改造和转化能力”的“应用型或开发型研究人才”，即更注重培养研究生的应用研究或开发研究的能力。它的培养过程因大学与企业协作的主体