接受理论与提高思想政治课有效性研究.PDFVIP

第8 卷 第3 期 中 南 林 业 科 技 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) Vol. 8 No.3 2014 6 JOURNAL OF CENTRAL SOUTH UNIVERSITY OF FORESTRY TECHNOLOGY (Social Sciences) Jun. 2014 年 月 接受理论与提高思想政治课有效性研究 梁会兰 （遵义师范学院马克思主义学院，贵州遵义563002 ） [摘 要]接受理论在思想政治课教学中已有的研究成果，并不能明显改善当前思想政治课的效率、效果和效益， 其根本原因在于未能根据思想政治课的特点对接受理论进行完善。因此，从思想政治课有效性的角度出发，对接受 理论进行重新认识，并在教学模式上进行创新具有重要的现实意义。 [ 关键词 ]接受理论 ；思想政治课；有效性 [ 中图分类号 ]G420 [ 文献标志码 ]A [ 文章编号 ]1673-9272(20 14)03-0 157-03 接受理论在思想政治课的应用性研究从 1980 年 行了具体层面的研究。但是，总体来看，接受理论在 代已经开始，虽取得了丰硕的成果，但仍然未能改 思想政治教育方面的研究仍处于待完善的阶段，在对 变思想政治课有效性不足的现状。特别是学生价值 思想政治课的有效性方面的研究尚未有成熟的模式。 观逐渐多元化，在社会大气候和学生个体小气候的 二、接受理论未能改变思想政治课有效性的原 双重作用下，思想政治课的有效性面临着空前的挑 因分析 战。因此，结合思想政治课的特点，在坚持接受理 （ 一）思想政治课有效性的内涵 论基本原理并对其进行应用性改造的基础上，切实 在教师和学生时间都很紧张的情况下，如何提 将理论的真理性认识创新的落实到教学实践中，具 高教学的有效和高效是现在思想政治课的核心问题。 有十分重要的现实意义。 教学有无效益，并不是指教师在完成教学的过程中 一、接受理论的基本内容及在思想政治教育的 是否认真和努力，而是侧重在学生是否学到，或学 应用现状 的好不好。因此，有效教学就要求教师在教学过程 ( 一) 接受理论的基本内容 中的有效性，其评价的指标主要有三个：有效果、 接受理论，亦称接受美学，主要代表人物是姚 有效率、有效益。对教师教学有效性的评价强调了 斯和伊瑟尔。接受理论 “认为美学研究不仅以作家 教师要采用各种方式和手段，用较少的时间和精力 的创作意识为对象，而且应以读者的接受意识为对 的投入，取得尽可能多的教学效果，如：教学结果 象。”[1] 思想政治课的教学有着明确的接受主体， 与目标的吻合；教学产出和投入的比例；教学活动 每个学生在接受教育的过程中有着不同的反应。接 的收益和价值实现。思想政治课教学的有效性，就 受理论强调的是重视对接受主体作用的认知与发挥， 要求教师要通过合理安排使授课内容达到有效果、 在现在强调思想政治课有效性的今天，这为改进思 有效率、有效益，方能达到有效教学的目标。 想政治课教学提供了新的视角和借鉴。 （二）思想政治课有效性不足的表现 （二）在思想政治课应用的研究现状 思想政治课教学的有效性不足在不同阶段有着 接受理论在 1980 年代随着接受美学传入中国， 不同的表现。 开始受到国内学者的重视。在 1990 年代，刘先义、 在基础教育阶段，主要表现为两难。中学的思 邱柏生等从思想政治教育学等多个角度进行了定义。 想政治课教师在教学过程中存在两个方面的问题： 其内容强调接受主体的作用，认为思想政治教育活 一是思想政治课的概念、观点较为抽象，而学生对 动是双向构建、双向发展的过程。2 1 世纪以来，