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实施有效拓展 ，让语文课堂更精彩 王伟 民 当前的语文课堂教学中，拓展延伸，课 内 以就桂林 、西湖、黄山、庐山、长江、黄河等名山 课外并举 ，已成为广大语文教师的共识。许多 大JII及景德镇瓷器、江南丝绸等丰富的物产为 阅读教学公开课 “拓展延伸”环节是作为创造 着眼点，拓展开来说成语 、吟诗句 、绘画面，以 性 、发散性的亮点来呈现的，甚至有老师认为 帮助学生进一步了解祖 国，倾诉对祖国的感 一 堂课没有拓展延伸就不完美 ，就不符合新课 情。学生可尽情吟诵 “欲把西湖 比西子，淡妆 标精神 ，就没有体现新课标理念 ，就不是一堂 浓抹总相宜”“九曲黄河万里沙，浪淘风波 自天 好课。拓展延伸在课堂教学中确实很重要，但 涯 ”……甚至用 自己的笔去抒发 “我们 爱 “由此及彼，触类旁通”中的 “此”与 “类”该是什 你——万里长城的雄伟壮观，青藏高原的气势 么呢?“彼 ”是何处，又该 “通 ”向何方?笔者认 非凡，大渡河、金沙江的奔腾咆哮，祁连山、兴 为 ，定住 “点”，画好一个个同心 “圆”，是有效拓 安岭的连绵不断……” 展 的关键 。 二、夯实基础 学习表达 如果说 “圆”是延伸拓展 ，那 “点”是什么? 《莫高窟》一文行文结构、描述方法堪称典 是拓展延伸的中心，这个中心正是语文。语文 范，教材中有一道拓展题：“莫《高窟》一课 ，将 课不能上成历史课 、地理课 ，我们的 目的是要 彩‘塑 “壁画 藏经洞 ’写得很具体。你能模 让学生对语文有更深入的认识和更真切的体 仿课文的写法 ，将家乡的某处 自然景物 (或名 验，这需要拓展 ，向语文的更深和更精彩处拓 胜古迹)写具体吗?”是的，模仿 !精巧的遣词 展。文本是教学之本 ，课堂的活动都要聚焦文 造句 ，匠心独运的篇章句段在教材 中比比皆 本。拓展的基点是文本 ，拓展的时空也是文 是，拓展延伸也应在这方面进行挖掘 、体验、感 本。拓展延伸就必须有一个原则，要顾及到教 悟、表达甚至模仿学习。 学的 目标。偏离语文轨道，游离在文本之外的 学了 《夹竹桃》，有一老师高兴地扬着学生 漫无边际的拓展，只会使我们的课堂成为无边 的作业夸道 ：“他能写成这样我已经很满足了， 无岸的课堂，成为包罗万象的课堂 ，结果师生 月‘季花却在那里悄悄地一声不响 ，一朵花败 什么都抓不住。 了，又开出一朵，一簇花黄了，又长出一簇 ；在 怎样定 “点”画好一个个同心 “圆”?在教 和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清 学实践中，笔者认为可以把教学的阶段性 目标 冷里，看不出什么特别茂盛的时候 ，也看不出 作为拓展点，依据学生已有的知识 、经验定直 什么特别衰败的时候，无Et不迎风弄姿 ，从春 径 ，使拓展为培养学生语文素养和提高语文能 天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊 力服务，增强拓展延伸的有效性。 花，无不奉陪。这一点韧性，同其他花比起来， · 一 、 触类旁通 增加积累 不是形成一个强烈的对照吗?…是的，仿写的 语文知识浩如烟海 ，要学好语文 ，广泛积 痕迹很重，但 “不积跬步，无以至千里 ；不积小 累是十分必要的。不仅要积累课本上的知识 ， 流，无以成江海”，这总比胡拼乱凑不成文好吧? 还要 以此为触发点 ，积累与之相关的课外知 拓展学习 《广玉兰》中的句段：“我无法用 识。学到 “惟妙惟 肖”，拓展几个近义词；学习 文字准确形容那花瓣的色彩 ，说它纯 白吧，又 《陶校长的演讲》，拓展几句陶行知的名言；学 似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法 习 《黄鹤楼送别》，拓展几首送别诗。点点滴 用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕 滴 ，积少成多，学生才能 “下笔如有神”。 吧 ，它又显得那样柔韧而有弹性 。总之 ，只凭 《我们爱你啊，中国》中，作者以饱含激情 几个优美的词句是不能概括它的全部 内涵 的笔墨赞美了祖国的美丽富饶 以及悠久的