小学英语阅读中如何实施分层教学.pdfVIP

． 圜 2013 9Yl第 9期 (下) 2013，SeptembeLNO9(under)教 法 交 流 — — 时，要及时将其各种方法调至主机并投射 来供大家讨论，还要适时引导其 自 总之，新课改提出，教学活动的各个环节都必须面向全体学生，让全体学 己发现问题、自我矫正，将探究之机留给学生。之四是利用网络科学激疑，创 生都有不同程度的提高。初中历史知识是学生未来所需要的，但他们的历史素 设最佳的学习心境。在课堂，教师要依据教学目标激起学生心理上的疑问以创 质参差不齐，不可能同头并进。对此，老师可组建学习小组，在小组内好、中、 造学生 “心求通而未得”的心态，促使其认知情感由潜伏转入积极 ，由白发的 差学生分层次纵向合作，结合老师的个别辅导，把教学由课内延伸至课外。这 好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。如此才能实现师生 样，既解放了教师，又调动了学生的学习积极性，还能促进后进生的进步，进 心理的同步发展，创设最佳的学习心境。之五是利用网络建构 自主探索，让学 而全面提高学生的历史素养。 生敢问、会问、善问。这点浅显而易明了，在此不需解述。 小学英语阅读中如何实施分层教学 孔晓英 河 北省 武安 市南关 小学 {商 英语课程标准指出，英语课程要面向全体学生，实现人人学有价值的英语，人人都能获得必要的英语知识，不同的人在英语学科上得到不同的发展。 小学英语阅读教学应针对不同的年龄层次和学生水平，使用不同的阅读材料、进行不同层次的要求和教学、测试和评价。并且要精读和泛读相结合，校内和校外 相结合，才能达到最佳的效果。 ；隧孳蜀 阅读材料教学方式 阅读测试和评价 根据课程标准对小学英语阅读能力的基本要求， 的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终 目的是 小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学 开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语 生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理 素质和能力。为达到这个 目的，在学生对篇章的结构 、内容及融合的知识点有 解方面的训练。所以在教学中我们也要根据学生的年龄和心理特点，根据阅读 了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所 材料的形式和内容，采用分层次教学的策略，对学生进行阅读能力的培养。具 提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重 体体现在： 点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活 一 、 阅读材料的分层次。 动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。 阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词 提高阶段： 量有关， 小学高段的阅读应首先让学生通读短文，对短文有一个初步的总的印象。 生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产 在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语 ，为语言的 生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不 输出做准备。解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进 同也会对阅读材料的难易产生影响。