3-6岁混龄幼儿中开展艺术.docVIP

“在3-6岁混龄幼儿中开展艺术教育的研究与实践”研究报告 童的梦艺术幼儿园课题组( 一、问题的提出 （一）概念界定 1、混龄教育 是指在“上海市二期课改新课程方案”实施过程中，将编在同一个班一起进行学习、、生活教育组织形式相互、学习、模仿，达到共同促进、共同发展的目的。通常是指对幼儿进行美术、音乐、文学的教育，即以各种艺术手段感染幼儿，陶冶幼儿的性情，激发他们对艺术的兴趣，培养他们的美感和初步的审美，提高幼儿艺术素养对幼儿进行美术、音乐文学的教育，即以各种艺术手段感染幼儿，陶冶幼儿的性情，激发他们对艺术的兴趣，培养他们的美感和初步的审美，提高幼儿艺术素养广州经济技术开发区第二幼儿园，混龄教学在促进幼儿认知方面已有着推动作用有效促进幼儿学习主动性幼儿思维语言的发展混龄教育混龄教育对幼儿心理健康发展的作用混龄教育模式提供了一种能和不同年龄同伴交往的环境。不同年龄幼儿在这个温馨的大家庭中，学会理解、关心他人、培养良好的社会适应能力，产生积极愉快的情感体验责任感自信心自立性不断增强，促进幼儿心健康发展。亲社会力的发展学会了合作、分享、同情、助人和宽容规则意识6岁幼儿混龄活动的潜能开发研究”和“3-6岁幼儿混龄教育方案的研究与实践”。 摸索期（1999、9--2001、8） 我们主要探索不同年龄段幼儿的编班形式及幼儿社会性发展。 研究结果： * 三个年龄段的幼儿体验了从被爱到关爱的全过程。 * 培养了幼儿的自信心和责任感，增强了合作意识。 * 混龄教育更有利于幼儿向最近发展区靠近。 * 混龄教育形式是对同龄教育形式的一种补充与延伸。 注意点 * 托班与小班两个年龄段幼儿不宜混龄编班。 * 在两种年龄段组合的编班过程中，幼儿在角色转换上容易造成概念的模糊。 思考的问题 ① 如何有效利用混龄幼儿认知发展中的差异性资源。 ② 如何取得家长对混龄教育的支持与配合。 发展期（2001.9---2003.8） 我们主要实施三个年龄段的混龄编班（3-6岁组合）形式和探索家长工作“四步分段法”以及对混龄幼儿认知发展进行研究。 研究结果： * 混龄幼儿之间形成的最近发展区不仅超越了自己的原有水平，又反映出了力所能及的最高水平。 * 混龄学习活动中，多样化的互动形式,拓展了幼儿的信息渠道,促使混龄幼儿在经验分享、交流中，差异性资源得到有效利用。 * 混龄教育为大年龄中能力较弱的幼儿提供了展示平台。 * 三个年龄段的混龄编班是一种较为理想的组合形式。 * 合理的组织形式,为混龄中大年龄幼儿的认知发展提供保障。 家长工作实施结果 * 在家园互动平台中，家长逐步走出混龄教育会对大年龄幼儿产生滞后影响的误区。 * 家园双向评价，促使家长的满意率不断上升，混龄教育得到了家长们的支持、认可与配合。 注意点： * 高结构、知识性较强的学习内容，不适宜在混龄集体活动中进行。 思考的问题 ① 如何有效整合已有的成果,进一步构建《3-6岁幼儿混龄教育方案》。 ② 如何有效提升教师依据混龄幼儿的发展水平, 设计教育活动的专业能力。 整合期（2003、9--2006、12） 主要研究混龄教育方案、一日活动（生活、运动、游戏、学习）的组织实施， 混龄教育环境创设以及教师如何设计与实施混龄教育活动。 研究结果： * 构建了结合我园实际、体现我园特色的《3-6岁幼儿混龄教育方案》。 * 科学合理地安排幼儿一日活动， 我园对混龄教育虽然进行了一系列的研究与尝试，但在全面推进二期课改艺术教育对究竟有什么推动作用国外对幼儿艺术教育十分重视，以审美创造为主，将艺术和心理学、教育学相结合，“通过艺术而进行教育”成为大多数欧美国家艺术教育的主导思想在澳大利亚，教师在幼儿从事艺术活动之前，一般给幼儿，只提供各种活动（绘画、拼贴、揉捏、木工、绣花、舞蹈等）所需的材料，让幼儿自己去操作、探索，发展其自我表现能力和创造能力。在幼儿进行艺术活动的过程中，教师很少发指令，很少干涉，而是让幼儿根据自己的兴趣爱好、需要去选择材料，使用材料；并且不催促幼儿尽快完成任务，不要求幼儿把艺术品创作得完美无瑕 ② 评价 在澳大利亚，教师常常上，尽力使幼儿体会到活动的无穷乐趣。在评价幼儿的艺术活动时，教师重视幼儿从事艺术活动的情感因素，重点评价幼儿在活动过程中所感受到的愉悦的情绪体验。他们认为，幼儿艺术教育的过程首先是幼儿自我学习的过程，幼儿的艺术素质“花蕾”，在适当的环境中，自然会发芽、生长、开花、结果；与此同时，教师要了解幼儿的艺术心理发展特点，掌握幼儿艺术才能发展的关键期，运用科学而又合理的方式方法，诱导幼儿参加艺术活动，发展其艺术才能和审美能力。国外先进的理论和经验国外随着对国外先进幼教理论和经验的学习与借鉴，我国幼教工作者艺术教育素质教育的即不把知识直接传授给幼儿，而是在教师的