差异化教学经典案例在二年级的课堂上了解青蛙.docVIP

在二年级的课堂上了解青蛙 格兰特先生所教的二年级学生准备开始学习有关青蛙生活周期的单元内容。他想让自己的学生理解什么是自然界中的周期和动物的习惯。他还想培养他们科学观察与协作的技能，以及他一直怀有的想法，即让学生们向着成为一名能够管理自身学习的独立的学习者而努力。在这个单元中，学生们对青蛙进行了调查，并建立了一个项目来交流他们学到的东西。 格兰特（Grant）先生所教二年级班级的学生水平不同。他的5名学生被鉴定为具有不同程度的学习困难，1名学生被鉴定为天才儿童，另有2名学生为非土著居民。所有这些学生均在教室外面学习了一段时间，由一些教师向他们提供特殊帮助。格兰特先生与这些教师密切合作，以期满足这些学生的需要以及他的所有学生的需要。 准备这个单元 为了准备这个单元，格兰特先生首先搜集了很多有关青蛙的、不同阅读水平的印刷材料。从他与学生打交道的经验以及先前的评价结果中，他了解到莫里——一个具有中等阅读困难的学生——仍处于幼儿园学生的阅读水平，而鲍尔——一名天才儿童——则能够阅读5年级水平甚或更高水平的材料——尤其是在他对主题感兴趣的情况下。因此，格兰特先生知道，为了让他的每一个学生都能够充分地参与到这个项目中，他需要准备不同水平的书籍和杂志。他还为自己的学生找到了几个适合不同学习困难水平的网站地址和一个俄罗斯的网站地址。 格兰特先生期望自己的学生能够通过对照自我导向的目标、不断地思考他们进步了多少，来准备新单元的学习。这些自我导向的目标是他们学年开始时就确定了的。举例而言，莫里——一个具有中等阅读困难的学生——就确定了一个始终如一的目标：记住在开始学习之前就准备好自己的学习材料。她还想在写作时更着重于详细阐述自己的观点。杰斯廷——具有轻度学习困难——知道自己经常是匆忙开始学习而且是粗心地。他的长期目标就是在开始学习之前，从容不迫地检查一下自己的工作。格兰特先生鼓励杰斯廷，让他在认为完成了自己的工作前和某个同伴再讨论一下，这也是他要求他的所有学生都要运用的一个策略。 教授这一单元 开始这一单元的教学时，格兰特先生要求学生们帮助他来完成一个已知-未知-学知图表，由此来判定学生在有关青蛙方面的知识水平。在这一讨论期间，他发现，莫里和其他几名学生把真实的青蛙与童话书和动画片里的青蛙搞混了。格兰特先生围绕这一讨论画了一个维恩图来说明它们的差异。他发现卡尔，一名努力读书的学生，他对青蛙有着浓厚的兴趣，而且清楚地知道很多有关青蛙的知识。在其后的默读时间里，他就列了一个有关这一主题的推荐书目给卡尔。 了解青蛙的栖息地 在介绍活动结束后，学生们到一个池塘进行一次野外考察，在那儿他们要研究青蛙必须生存的栖息地。学生们测量了水的pH 值，照了些照片来帮助在他们的教室里建造起一个青蛙的栖息地。?? 野外考察结束后，学生们又对已知-未知-学知图表进行了回顾，在他们已经习得知识的基础上对其做了修改。格兰特先生播放了一段有关青蛙的录像，并要求学生写出“他们在这次的旅游（考察）中学到了什么” 。 扎克——具有中等程度的学习障碍——写到： 我知道了，青蛙和蟾蜍是不同的，青蛙吃小虫子和小鸟。青蛙是由卵子和蝌蚪来的。 佐伊也具有中等程度的学习障碍，她写到： 青蛙生活在水里而且到处乱跳。他们打鸣和唱歌。青蛙会飞。 读完他们写的东西之后，格兰特先生与扎克和佐伊做了个别交谈，给他们看了一些资料，向他们解释青蛙吃什么、它们是怎么动的。直到他确信他们已经理解了只有一些青蛙能飞、它们不吃小鸟之后，他才问了他们一些问题。从这次考察中他还发现，有几个学生对会飞的青蛙很感兴趣，因此，他就用有关这类青蛙的书、录像带和活动等，在教室里建立起了一个学习中。 接下来的活动中，各组小组的学生制作装饰物来妆点青蛙的栖息地。为了准备之一活动，格兰特先生针对小组的成功活动上了几节小型辅导课。小组之间的互动为所有的学生都提供了机会，使他们能在一个安全的环境中向自己的同伴提问问题、练习使用他们所学到的新词汇。这一过程对他那些非土著语言的学生来说非常有帮助。?? 为了帮助学生学会安排自己的时间，格兰特先生给了他们一个有关该项目计划的时间安排，来指导他们的学习。他教育他们去思考：他们什么时候必须完成该项目的各个部分，他还教育他们去记录自己计划进程的日期。有困难的学生尽自己的努力填写好了计划并和他们的特殊指导教师一起完成了自己的计划。他鼓励每个学生要不断地修订自己的计划，这样计划才能对他们有帮助意义。 为了在制作饰品的过程中监控学生的合作技巧，格兰特先生使用了一个花名册清单。在完成项目的过程中，他会在和学生随意交流的时候记下他使用的信息。 技能 莫里 鲍尔 Amy 共同参与出很多主意并提供相关信息 只在被问及的时出点主意? 有很多好主意? 共同参与出一些主意，能够较为自信的表达