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英国学前教育概况西南大学教育学院2010年10月26日 世界上第一所学前机构的创办 罗伯特·欧文 Robert Owen （1771-1858） 苏格兰 新拉纳克镇 New Lanark of Scotland 性格陶冶馆 Character Library 英国学前教育政策 一、“确保开端”计划（SURE START，1998） 目标： 1. 促进儿童社会性与情感的发展 2. 培养和促进儿童的学习能力 3. 促进儿童身体的健康发展 4. 加强家庭与社区的联系与合作。 意义： “确保开端”计划己经成为英国学前教育改革的一面旗帜，同 时，它又是一项学前教育改革政策，它所承载和反映出的是 根除贫困、促进社会公平社会价值观。 二、“每个孩子都重要”规划（Every Child Matters，2003） 目标： 促进英国所有儿童实现五大目标（健康、安全、快乐与成就、 有积极贡献、为获得经济保障作准备），促进儿童全方位的整 合式发展并为其终生幸福奠定基础，同时努力缩小不同儿童群 体在这五个方面发展的差异。 意义： “每个孩子都重要”规划既要保护儿童的安全与健康，又要促进 儿童潜能的最大发展，为其长远发展和幸福奠基。可以说，该 政策为新世纪英国儿童、青少年基于安全、健康的全面发展制 定出了最基本的框架与政府行动计划。 三、“儿童保育十年战略”(A Ten-year Strategy for Childcare，2004) 目标： 1. 确保每个儿童的生活与发展都有尽可能好的开端 2. 在应对就业模式转变需求的过程中，确保家长就业并在其职业生 涯中取得持续进展 3. 确保家庭在其平衡工作与家庭生活过程中做出自由选择的合法性 意义： 明确并加强政府在发展学前教育与保育、促进家庭生活与工作间 平衡，以及则政投入中的贡任，以此促进英国学前教育发展，社 会安定与经济繁荣。 四、“早期奠基阶段”规划（Early Years Foundation Stage，2005） 目标： 促进儿童旱期的全方位发展与学习，改进所有儿童的生活 质量，并使处境不利儿童在高质量的保育和教育中史多地 获益，以此缩小弱势儿童与一般儿童之间的差距。 意义： 是政府对此前出台并己取得实效的学前教育政策的肯定强化；从 国家利益出发对学前教育性质、地位与重要性认识的进一步深 化；同时也进一步勾勒出了英国学前教育未来改革与发展的行动 框架。 英国学前教育机构 特点一： 类型多样化 （如表1、表二） 特点二： 根据幼儿在园时间长短,英国现有幼教机构可分为 寄宿制、全日制、半日制、计时制等多种类型。 此外,在地广人稀的乡村农场还有季节性、流动性 的幼教服务机构。英国政府还充分运用现代科技, 为不在幼教机构服务区的幼儿及其家长提供丰富、 灵活的网上保教服务。 特点三： 从提供服务的类型来看,英国现有幼教机构的多样性 特征日益突出,除了为一般幼儿开办的以保育和教育 为主的保教机构外,还有专门照顾残障儿童的特殊教 育中心、为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为 家长开办的“亲子中心”以及为准备入学的幼儿开办的 “预备班”等。 英国学前教育目标 一、为儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，使儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重 二、促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力都能得到最大程度的开发 三、帮助儿童掌握读、写、算的简单技能，为儿童进入小学作好充分准备 四、为家长参加工作和学习创造便利条件，解除家长的后顾之忧。 英国学前教育内容 六大领域： 一、个体、社会和情感的发展 二、语言与读写能力 三、数学 四、对周围环境的认识与理解 五、身体发展 六、创造性发展 两岁以下儿童的教育内容简单、浅显；两岁以上 儿童的教育内容则相对深入、全面。 英国学前教育途径 一、一日活动 自由活动和有组织的活动相结合，个人活动与小组活动相结合，生活活动与娱乐活动相结合，室内游戏与室外游戏相结合，动态活动与静态活动相结合。 二、区域活动 常见的活动区域有图书区、科学区、电脑区、绘画区、家庭区、建筑区、数学区、玩水区、玩沙区、木工区、体育区、种植区等。 三、游览活动 利用家庭和社区独特的教育资源，来拓展学前教育的空间，促进儿童更好的发展。 英国学前教育师资 一、按工作时间分类： 1. 全日教师 2. 部分时间教师 二、按所持证书分类 1. NNEB(Nursery Nurse Examination Board)，即0-8岁儿童健康和教育的两年 课程的毕业证书 2. PLA （Pre-School Learning Alliance)，相当于DPP (Diploma in