廉颇蔺相如列传说课M.docVIP

《廉颇蔺相如列传》说课M 一、说教材： 《廉颇蔺相如列传》是苏教版必修三的第四专题“寻觅文言津梁”“仔细理会”中的篇目。是一篇典范的文言文。关于文言文，新课程标准这样要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。本专题为落实这一要求而专门编排，目的在于让学生了解文言文的基本特点和阅读文言文的基本规律，引导学生把握文言文学习的重点，掌握学习文言文的基本方法，提高阅读浅显文言文的能力。《廉颇蔺相如列传》主要记叙了完璧归赵、渑池之会、廉蔺交欢三个典型故事,表现了蔺相如、廉颇两个人物的各自个性。尤其是蔺相如的智勇，集中描写了蔺相如由宦者令缪贤的一个食客而成为赵国上卿的经历，同时对廉颇也作了生动的记述。在叙述事件中，文章运用了多种刻画人物的方法。 二、说学情：学生在初中和高一第一学期已经学习并积累了一定数量的文言文，所以对这样文不甚深，个别语言还流于口语化的文章，读懂还是不成问题的。积累文言常用词；语言行动揭示人物性格的表现手法。新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式。：借助注释，粗读课文。预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。深入领会，精读课文。精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。熟读课文强化文言字词的学习效果，深化对课文内容要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。 三、教学过程设计 （一）导入新课。在中国历史上最动荡的时期要数春秋战国时期。春秋时期有“春秋五霸”，战国时期有“战国七雄”。“乱世出英雄”，春秋战国时期涌现出许许多多的英雄人物。有视死如归的荆柯，有勇于自荐的毛遂，等等。今天我们再来认识两位英雄人物：廉颇、蔺相如。 （二）司马迁和《史记》简介。 1．司马迁简介。 司马迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西朝韩城南）人。其父司骊谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。 司马早迁年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记。太史公自序》有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。” 初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下史文”。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。 天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵 辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。 （注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。） 2．《史记》简介。 《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。 《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：”善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”（《汉书。司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》、《平准书》、《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。  《史记》又有很高高的价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。 （环节设计：了解并掌握有关《史记》司马迁的文学常识）3.时代背景简介。（多媒体展示战国形势图） 战国（前403～前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸。前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江