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提高阅读障碍学生阅读能力的个案研究 [个案介绍] 刚入学的小男生小凡长得胖乎乎的，天真可爱，喜爱与人交流，讲起话来眉飞色舞，说到带劲处还会外加一些动作。他爱看有关军事方面的书或影片，讲起武器来劲头十足，头头是道，特别喜爱画军舰。他的理想是长大了当一名优秀的主持人。平时在纪律上他从来不要老师操心。 尽管小凡的拼音认读还可以，但独立写拼音词，拼音句的成绩却不理想。随着识字、阅读教学的开始，我渐渐发觉小凡说话不连贯，“嗯”和“就是”用得最多，口头表达有时显得很罗嗦。我就留心观察，仔细分析，发现小凡身上存在以下一些阅读障碍： 1、识字、记字有困难。开始识字了，他表现得非常吃力， 认字费力，学过的字就是记不牢，听写成绩很差，他的默词本上不是这个字多一点，就是那个字少了一撇，更多的是“留白”。刚学完《升国旗》一课，紧接着一共默了“我们”、“升 qí”、“中ɡuó”、“立正”“fānɡ向”五个词语，他只写对了“我们”一个词，“们”的单人旁还是经我站在一旁提醒后才添上的。事后我问他为什么会这样，他说：“一默词我就很紧张，脑子里一片空白，怎么也想不起字形了。”连续几次考试考卷上出的题都比他写出的字多，而且即使是写出的字中，也还有错别字。 2、阅读速度慢。他要靠手指协助逐字阅读，一字一顿，读得结结巴巴。最基本的准确的要求他都很难达到，读一句话就会出现好几处错误，或添字或漏字或读错字。课堂上请他朗读《我叫“神州号”》第二小节，他把“科学家派我来作飞行试验”读成了“科学家派你作飞行试yǎn”。 3、听说句子很费力。听句训练中，对于有四五个词语的句子他就很难准确地重复了。 4、理解能力差。他不能做到连词成读，经常把句子读破，自然课文中的句子也读不懂。经我与其他老师沟通，小凡学其他学科也显得很困难，做数学经常是读不完整题，好不容易把每个字都读出来了，题意又不理解，这样的话根本无从下手，有时就是瞎做一气。 [现象分析] 阅读能力是一项非常重要的能力，几乎所有学科学习都要涉及到阅读。阅读障碍是学习中最常见的一种障碍，据一项统计资料表明：学习障碍学生中有百分之八十出现阅读方面的困难。儿童阅读困难主要包括认字和理解两部分。像小凡这种情况是非常典型的，如果不及时帮助这一类学生的话，他们今后的学习就会很不顺利，就会丧失对学习的兴趣和信心。 从平时的教学的实践中，我发现造成小凡阅读障碍的原因主要有以下几个： 首先是阅读心理障碍。小凡缺乏学好语文的自信心，正如他所说一碰到默词或朗读脑子里就一片空白。 其次是阅读能力障碍。小凡记忆再现能力差导致他独立写拼音词句、听写词语成绩很差；他的知觉转换有障碍导致他刚学完的字词立即听写却默不出；因为他视知觉太慢，广度不足，所以阅读速度慢；因为他的视知觉和听知觉方面有障碍，所以长时间需要指读；因为他记忆再现能力差，听觉功能有障碍，所以不能准确重复听到的句子；因为他理解能力差，所以不会记字，读不懂课文，读不懂题。再次是识字，阅读习惯比较差。常常没有看清字形就匆匆下笔，即使他明明知道那个字多写了一笔，也懒于擦干净，每次改正都依赖老师指出问题，不主动翻书看；读书时多字少字现象屡见不鲜，看书也是以看画面为主，三下两下就把一本书看完了。 [个案指导的实施] 根据小凡存在阅读障碍的心理和能力两大原因，加上识字,阅读习惯差，我制定了详细的帮助方案，耐心细致地指导他克服阅读障碍。 一、师生共同树立自信心，克服阅读心理障碍。 自信是一种伟大的情感，是一种创造的力量。经过深入地思考，我意识到要想帮助小凡跨越这些障碍，顺利学习的话，首先要解决的主要问题就是要引导小凡树立起学习生字，朗读课文的自信心。连着三次听写的失败和两次语文和数学的单元测试的出师不利，对于一个刚满七岁的儿童来说影响可不小。１、语言激励。我总是不失时机地夸奖小凡的优点，经常利用课间时间和小凡说说悄悄话，让他感受到老师多么喜欢他，他完全能通过努力成为一位很棒的学生。试想这样的交流能激起他多少奋斗的激流呀！２、优先试默。比如第二天要默八个词，我就提前一天放学后把他留下来先给他默一次，全部纠正对再让他回家。这样做了，效果很好。３、“喜报效应”。我特意为他精心制作了一张喜报，每当小凡默词、朗读有了进步，我就全班表扬后发给他这张喜报，让他回家后和父母共同分享成功的喜悦。 在实施的过程中信心是双方面的，老师也应该树立教的自信心，为了克服每当我看到他的默写本上千疮百孔时产生的愤怒之情，我始终用于漪老师的教诲来鞭策自己：老师是为了克服困难而教的。我利用平时一点一滴的时间，把小凡拉在身边问问他刚学过的字是否记牢了，让他写给我看看。面对他一次次出现的错误，我总是要求自己态度平和，面带微笑，不厌其烦地设计学习活动让他和生字经常见面，化“生”为“熟”。我发现小凡不再那么自卑，那么急躁。 紧接着，我在思考另