“分层教学”概念反思.docVIP

“分层教学”概念反思 　　摘要：目前，对分层教学概念的理解多有歧义，这导致了分层教学实践上的混乱。深入研究和反思发现。分层教学是一种教学模式，是班级授课形式下的基于学生差异的个性化教学模式。 　　关键词：分层教学　属性　个性化教学模式 　　 　　黑格尔认为：“真正的思想和科学的洞见，只有通过概念所作的劳动才能获得。”因此，首先对分层教学概念进行反思是必要的。 　　目前，对分层教学概念的理解多有歧义。归纳起来。大致有如下几种：(1)分层教学就是一种教学策略。“是一种强调适应学生个别差异、着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略”脚。(2)分层教学属于一种教学方法，“是在班级授课制的情形下，按照学生的学习状况、心理特征及其认识水平等方面的差异进行分类，以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法”。(3)分层教学是一种教学组织形式，“是教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学。有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导。使每个学生都得到最优发展的教学组织模式”。(4)分层教学是一种教学模式，“是针对教育对象的综合评价差异而采取的一种因材施教模式”。反思上述关于分层教学的界定可知：首先，各种对分层教学的理解都抓住了“学生的个性差异”这一根本问题；其次，分层教学体现了因材施教的教学思想。但分层教学究竟是教学策略还是教学方法。是教学组织形式还是教学模式，值得深入探讨。我们认同的观点如下。 　　 　　一、分层教学是一种教学模式 　　 　　对分层教学理解的歧义给分层教学实践造成了混乱。因此，有必要对分层教学的属性进行重新定位。 　　在一般的教学论论著中，所谓“教学方法”，就是为完成一定的教学任务，师生双方在教学活动中采用的手段，是指讲授、实验、练习、讨论等更为具体详细的方式和手段。教学策略是指为达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，是在更高层次上的一个监控、反馈过程。它主要是教学方法的提升，具有鲜明的艺术性和灵活性。教学组织形式则是指教师以什么形式把学生组织起来，并通过什么形式与之发生联系，是教学活动中师生相互作用的结构形式。它在教学理论和实践中，处于真正落脚点的地位，带有综合、集结的性质。课程、教学方法、教学原则、教学手段等都最终综合、集结、具体落实到一定的教学组织形式中。它具体包括分组教学、个别教学、复式教学、自学辅导教学、小队教学等。教学模式则是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题。形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。它是教学理论的转化形式，它是用于设计课程，选择教材，提示教师活动的基本框架，是教师、学生在教学过程中主体作用发挥程度的一种设计框架。它主要由以下七个因素构成：指导思想、主题、目标、程序、策略、内容、评价。古今的教学模式主要有以下几种类型：古代主要是一种学问模式，教师处于主体地位；近代则是师生系统地传授书本知识的教学模式，仍是一种教师中心的模式；到现代则出现了教师辅导学生在活动中自主学习的教学模式，是充分发挥学生主体地位的教学模式，以及折衷于上述教师主体地位和学生主体地位之间的教学模式。 　　我们认为，将分层教学定位为一种教学模式是比较合理的。如果将分层教学看作是一种教学方法或是一种教学策略，那么前者过于具体、偏狭，后者又过于抽象、缺乏可操作性。教学方法中的讲授、谈话、游戏等各种方法都可以在分层教学过程中得以展现，但反过来说，分层教学到底是一种什么样的教学方法，却无法给以明确的解释，容易导致思想上的混乱；分层教学本身包含着多种调节、反馈活动机制和策略，有思维层面的东西，但它的内涵又远非这些调节、反馈活动机制和策略所能涵盖。它还包含有师生活动的基本框架，同时又有一套自己的目标体系和具体的操作程序。所以，仅将分层教学视为是一种教学策略，同样会给人一种虚无飘渺的感觉。没有一定思维深度的人是无法领会其中的含义的。也就不会有如此广泛的一线教师自发的实践研究和几乎遍布全国的播及范围了。但如果将分层教学视为一种教学组织形式，又未免过于机械和呆板。从最初来源讲，分层教学源于分组教学，但它又不同于分组教学，它是在分组教学的框架形式内又融入了教学策略、内容、方法、目标任务、评价及指导思想等丰富的内涵，从而演变为一种教学模式。分层教学本身有一套比较完整的结构和机制。在指导思想上，分层教学以个性教育思想为指导，这是分层教学得以真正实现的理论基础和保障；在主题上，分层教学的主题便是“分层”，这一主题制约着分层教学模式的目标、程序、方法和内容等：在目标上，分层教学是要使每一个学生在个性方面都能得以较好的发展；在程序方面，分层教学同样有一套操作程序，即学生分层、目标分层、