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“行为引导型”教学法在技校语文教学中的作用 　　摘 要： “行为引导型”教学法，是一种“百花齐放”的创新型课堂教学模式，多种教学手段相结合，营造了生动活泼、富有生命力色彩和激情的课堂教学氛围 ，它致力于培养学生的学习兴趣，使学生由“学会”变成“会学”“会用”。 　　关键词： “行为引导型”教学法 技工学校 语文教学 　　 　　传统的语文课堂教学的形式，往往是老师在台上费尽心思讲解，口干舌燥，累得精疲力竭，专心致志听课的学生却寥寥无几。这种让学生被动接受知识的做法，影响学生思维的发展，当然更不利于其创造思维的发展，教学效果也不尽如人意。要改变这种状况，就必须实施多姿多彩的语文课堂教学模式，使学生愿学、乐学、会学、善学。近年来引进的德国以培养能力为核心的“行为引导型”教学法，经过不断发展和完善后，由于它能培养和发展学生能力，因此提高了学生的学习效率和教学质量，在技工学校的语文教学改革中收到了良好的教学效果。 　　 　　一、读一读，找出难点 　　 　　要求学生提前预习课文，了解课文内容，参考有关资料，疏通大意，把重难点基本找到。在预习课文的过程中，让学生把重点字词和难解字词找出来，把归纳的知识点整理到卡片上，老师用大头针统一订在展示板上，在课堂展示，师生通过共同讨论，进行整理合并、系统处理，教师总结讨论结果。这样既能培养学生的好习惯，又能让学生积极、主动学习。“行为引导型”教学法强调以学生为主、教师为辅，但并不是完全放任学生自学，在教学实施的过程中，教师要提出明确的目标，制定出详细的操作提纲，才能有条不紊地圆满完成教学任务。 　　 　　二、比一比，赛出效果 　　 　　在学习每一篇文言短文的第一课时，一般都要求学生把课文读流利。怎样将枯燥的课变得生动起来呢？我的方法是：小组与小组比赛读→前排与后排比赛读→男女同学比赛读。学生有互相挑战的情绪，通过比赛可以看到各自的不足，根据错误的多少和读的水平最后评出优胜者，再示范读，这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解了。通过比赛，学生认真倾听，而且在团队参与、自信心、文化素养等方面都得到了充分的锻炼，同时还活跃了课堂气氛，刺激了学生学习课文的兴趣。 　　 　　三、议一议，智慧引发 　　 　　现成的可以覆盖所有教学内容的案例是没有的，所以教师要自己动手撰写案例，并以一定的程序把它展现出来。如教学鲁迅先生的《祝福》一课，我以“谁是杀害祥林嫂的凶手?”为议题，让学生讨论，学生从祥林嫂的死因开始讨论，分析谁是杀害祥林嫂的凶手，“是自杀”“是他杀”“是鲁老爷吧”“有四婶”“还有柳妈”“有祥林嫂的婆家人”“卫老婆子多少也沾点边”“鲁镇人都是凶手”“那‘我’也跑不掉”“别笑，我这个‘我’是带引号的”……学生争先恐后发表自己的观点：“封建礼教和迷信是残杀祥林嫂的元凶”“我们要对包括罪魁祸首封建礼教在内的凶手进行公诉”……在老师的主持下，学生主动参与，陈述自己观点。同时，老师应多注意观察思维方式不一样的同学，引导学生进行思维，挑战其他同学。一堂成功的创新课，有助于启发和改变学生的思维方法，有助于培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。 　　 　　四、激一激，冷场加温 　　 　　在教学中，有时教师提出的问题，学生一时回答不上来或没能积极主动配合回答问题，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，教师要善于引导学生回答问题。如教学《项链》时，我问：“玛蒂尔德是怎样一个人？”见学生都没有举手，于是我说：“我们全班50多位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷，在全校‘成语接龙比赛’上取得了第二名的好成绩。今天这样一个简单的问题我想是难不住我们的吧，×××同学，你说玛蒂尔德是一个勤俭节约的人吗？”“不！她是一个贪图享乐的人。”通过这种激将引导，其他学生回答问题的积极性高了，“玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的人”“她是一个庸俗浅薄的人”“她也是一个性格刚强的人”“她是一个讲究信誉的人”“她是一个真诚不欺的人”……这样就把学生推向了答问的前沿阵地，收到了良好的教学效果。如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功，在导答过程中，学生可以不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很荒唐的想法，因为这极有可能引发出学生“智慧的火花”，所有意见均放在最后统一进行整理和评判。 　　 　　五、演一演，记忆持久 　　 　　技工学校语文教材中的文言文，在语文教学中占一定比例，而部分学生偏爱现代文，对学习文言文缺乏兴趣。我们学习文言文《邹忌讽齐王纳谏》一文时，先由各小组合作分角色朗读，揣摩邹忌、妻、妾、客、齐王说话时的心理，注意把握微妙的感情差异。然后各小组推荐或自告奋勇，由六位同学分别饰演邹忌、妻、妾、客、齐