《服装结构制图》一体化创新教学实践.doc

《服装结构制图》一体化创新教学实践 　　摘 要：现代的技工教育，不仅仅是培养技术人才的高技能，更重要的是提升职业能力，这也是时代赋予技工教育的新使命、新要求，因此，积极创新技能人才的培养模式，逐步建立以国家职业标准为依据，以工作任务为导向，以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，已成为技工院校课程教学新的主流和方向 关键词：技工教育； 创新 ； 一体化教学；职业能力 技工院校是培养技能人才的摇篮，随着经济的发展，社会对技能人才非常渴求。“没有一流的技工，就没有一流的产品”，大力发展技工教育，加快技能人才培养，才能为产业转型升级提供有力的技能人才支撑 《服装结构制图》作为服装专业主要的专业课，理论性强、内容抽象、严谨、计算公式繁多，服装基本款式美感又有异于少年时代的学生的审美方向，技校生源又普遍存在基础差（尤其是数学基础）的特点，学习制图理论知识难理解，制图原理难懂，制图公式难记，碰到款式变化时更是无从下手，学习这门课程时学生感到茫然，出现了想学又怕学的矛盾心理。而另一方面，企业对服装制图技术人才需求量较大，因此，迫切需要通过创新教学模式，激发学生的学习兴趣，以直观、形象、实用、学生乐于接受的教学方式取代传统的填鸭式、满堂灌教学 一、一体化教学模式的创新 《服装结构制图》传统的教学模式是按照教学大纲要求，讲解清楚每个款式的制图原理、方法，重点是传授每个制图点的计算方法，培养学生不仅能够掌握各类基本款式的制图，还要掌握各类服装款式变化的制图方法。总之，教学的重点都在于制图原理和方法上。但由于传统的教学模式，每门课程都在本班的教室上课，一般教室又不具备做纸样的条件，学生的制图通常只能用缩小5倍的比例制图，学生没有实际意义上的制作纸样的练习 2010年国家人力资源和社会保障部出台了57号文件《关于大力推进技工院校改革发展的意见》提出：“深化技工院校教学改革，提升办学水平......推进一体化教学改革。实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一”。我们的《服装结构制图》教学也做了改革和创新，新增设了制图室，每个款式讲完制图方法后，学生有条件用1：1比例制作生产排料用的纸样，就这样推进了理论跟实践的一体化教学改革 经过一段时间的实践，这样的一体化教学效果确实比原来好很多，但是还不能满足学生的求知欲望，学生渴望知道所做纸样做出的服装款式实物样品怎么样，又怎么做，还有哪些可以优化等问题。为了解决这些问题，有必要在原有的教学基础进行创新和拓展，在学生求知欲望的驱动下，以主题式任务驱动为导向，教学过程与工作实践相结合，课堂以学生为主体，教师导、学生演，学生与学生之间通过互相讨论、互相帮助，取长补短，一起分析解决问题，利用集体的智慧完成学习任务，不仅容易调动学生自主学习的积极性而且学生的组织管理、沟通协调等能力也得到了锻炼和提升。因此，采用主题式的教学，创新一体化的教学模式显得尤为重要 二、一体化课程构建的创新 一体化课程的构建必须打破以教师为主的“说教”教学向以学生为中心开展课堂教学活动，由教师设计一个主题任务，并围绕主题任务以导演的角色指导、引领学生按工作过程系统化原则在工作站内完成学习任务 一体化课程的学习任务实际上就是以学习任务为载体的学习与工作。而完成主题式一体化教学任务的基本过程可以概括为主题的确定、主题的提炼、主题的表达、主题的展示。主题确定即是根??学习目标，选择能够反映问题本质的主题；主题提炼即通过细化主题、提炼项目，进行创意准备；主题表达即实施完成创意项目；主题展示即展示项目成果 主题式教学法是富于实践性、综合性、开放性、探究性和创新性的教学方法，他遵循着解决问题学习与系统学习相统一和以问题为先导，以任务为驱动的总体原则，帮助学生建立起能够解决“如何去学”这一关键问题的知识和能力体系 三、一体化创新教学课程的实施 一体化教学模式创新后，重视教学和工作实践相结合，采取多样化的教学形式和教辅手段，以“学中做，做中学”的教学理念实施教学任务，不少教学设计在细节方面也都有到位的考虑。其中的重点主要有： 1.教学内容的整合 有道是“兴趣是最好的老师”，主题式一体化教学的内容可以由教师在不同阶段结合课程教学大纲要求提出不同主题，学生根据主题，通过多途径查阅信息，以主题为出发点，多角度、多方位、多渠道地开拓、深化主题，做相关资料的搜集整理，学生可以紧贴主题选择自己比较感兴趣的款式作为学习任务，在老师的引导下逐步完成各个学习任务，从而提升了学生在学习中的地位与参与度，也提高了学生的学习兴趣和学习的责任感 2.教学实施方案的整合 教学实施方案的整合主要包括教学实施方法的整合和教学场地实施的整合 教学实施方法整合的