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中国特色现代学徒制应然及实然 　　摘 要 中国特色现代学徒制应然表现为实现校企双主体协同育人，实施招生招工一体化，采取工学结合的人才培养模式，拥有校企共建共享的教师队伍。针对现代学徒制实施中政府的支持力度有待进一步加强、行业企业的参与力度有待进一步提升和师资队伍的匹配程度有待进一步提高的实然困境，应从求新、求真、求实三条途径来建立和完善中国特色现代学徒制，即转变思想观念和创新思维方式，政府规范引导和行业协调参与，学校和企业扎扎实实地开展合作 关键词 中国特色现代学徒制；应然；实然；完善策略 中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）07-0037-05 “为进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式”[1]，我国提出了建立和完善中国特色现代学徒制的改革目标。中国特色现代学徒制应然表现出什么特征？我国现代学徒制在实施过程中，还存在哪些实然困境？如何实现困境的突破？他山之石，可以攻玉，借鉴和吸收职业教育的典范――“双元制”的精髓应该是一个比较有效的策略选择 一、中国特色现代学徒制的应然表现 德国双元制职业教育模式是“将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合的职业教育制度”[2]，也被称为现代学徒制。借鉴和吸收其精髓，结合我国颁布的一系列政策和文件精神，中国特色现代学徒制应然表现为以下几个方面 （一）实现校企双主体协同育人 双元制最显著的特点是其双元属性，“一元”代表职业院校，另“一元”代表企业组织，学校和企业通过密切合作培养符合市场需求的专业技术技能人才。双元制实现了学生在校学理论知识和在企业接受实践锻炼的有机结合，因此，中国特色的现代学徒制理应是学校和企业作为重要的”双”教育主体，按照企业对人才的要求来组织教学和岗位培训。政府通过法律和制度进行统筹协调，明确校企双方的职责和分工。校企严格履行各自应有的权利和义务，实现校企联合招生和分段育人。学校教育突出理论的针对性和实践的基础性，培养学生的职业素养和具有普遍意义的可实现迁移的岗位基本技能和规范，强调学中做；而企业方则应突出实践的针对性和理论的应用性，培养学生在企业特定岗位所需的技术技能要领，强调做中学。中国特色现代学徒制的校企双主体协调育人必须由学校与企业通力合作，共同实施，积极营造学校和企业两种育人环境，理顺学生培养的成本分担机制，统筹协调实习实训基地和企业实践岗位等各类教育教学资源，“形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制”[3] （二）实施招生招工一体化 中国特色现代学徒制实现的一个重要基础就是要认真落实招生招工一体化制度，招生即招工，入校即入厂。实现招生招工一体化制度的前提是明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份。学生在学校是学生，而到了企业则成为学徒，必须首先确定了学生的企业学徒岗位，他们才能进入到现代学徒制培养体系中来”[4]，企业才会真正将其视作准员工，积极主动地对其进行教育与培养。招生招工一体化的顺利实现需满足两个条件，首先，要解决招生问题，即学校拥有较大的自主招生权，可以直接面向企业招收优秀员工和骨干技术人员进行学历提升；其次，要解决好招工问题，即企业根据人力资源规划实现招工与人才培养的密切结合，让新员工有通过学校教育获得学历提高与技术提升的机会。因此，学校和合作企业应共同研究和制定招生和招工方案，在方案制定时重点考虑企业方的需求，根据生源特点制定差异化政策，改革创新考核方式方法和内容，创造为不同阶层学徒提供接受职业教育的机会。在明确双重身份的前提下，“按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订三方协议，对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等”[5] （三）采取工学结合的人才培养模式 “全面提升技术技能人才的培养能力和水平”[6]，必须不断改革工学结合的人才培养模式，这也是中国特色现代学徒制的核心内容。工学结合人才培养的关键是校企应依据职业教育学生的成才规律和工作职位的实际要求，共同制定人才培养方案、课程标准、教学模式、培训形式、企业师傅标准和质量监控标准。德国双元制体现为一种基于能力本位的课程模式，旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力，基于此，学校课程和企业课程建设尤为重要。学校课程和企业课程必须要突出各自的特点，校企合作开发基于工作任务导向的课程是课程建设的着力点和突破口。学校课程重点内容关注普适性技术技能基础和综合素养的培养，企业课程则以完成工作任务来构建和开发相关的知识与技能，学习在现场进行，重点不是教，而是学，强调学生个体的实践参与，主要目的在于强调学以致用，切实提高学生的实际工作能力。概而言之，在课程设置、课程内容及课程实施和评价上