分层教学法在计算机基础课程中应用探究.doc

分层教学法在计算机基础课程中应用探究 　　摘要：随着信息科技的发展，计算机技术发展成为国人关注的重点。职业教育作为中国教育的关注重点之一，其在近些年的发展中，由于不断扩大招生地源，学生的学习能力和学习进度都相差很大，再加上传统的教学方法，导致高职院校的教学质量得不到提高，其中计算机基础教学尤为突出。所以该文以当前的计算机基础课程的教学为例，深入探究分层教学法如何科学地应用于计算机基础课程的教学中，并有效解决当前的教学现状，促进高职院校的计算机基础课程的有效发展 关键词：分成教学法；计算机基础课程；应用研究 中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）10-0103-02 1.计算机基础课程的教学现状 1）学生基础水平参差不齐，兴趣缺乏。目前的高职院校的招生范围很广，所以由于地方教育区别的原因，很多学生的计算机基础课程都会存在学过、没学过、学到什么专业程度等问题，这直接导致了之后课程的进度发展，教师在进行课程开展时无法保证每个学生的学习进度，有些学生则会因为课程学过，基础相对较高而对课程学习失去兴趣，从而对计算机的技能学习也缺乏热情，再有部分学生则是由于根本就没有接触过计算机的相关课程，所以在繁琐难懂的课程内容的学习中学生会因为得不到学习成效而放弃学习，对计算机基础的学习也会失去兴趣。学生兴趣的缺乏也会直接影响到学生对计算机基础课程的学习掌握，从而降低计算机基础课程的整体教学质量 2）教学模式过于传统，形式单一。当前的计算机基础课程的教学形式都是沿袭传统的单向式课堂授课，以教师的为主的一对多教学。这种教学形式中教师理论知识讲解和操作实践是分开的，所以在单纯的课堂演示上学生难以真正理解计算机的实际操作应用，随之他们的学习热情会减低，对计算机基础知识的汲取能力也会下降，这直接影响了之后的实践课程的开展进程，学生的知识理解不够，学习兴趣缺失，在实际操作上学生很难上手，这些种种都会降低学生对计算机基础课程的学习兴趣，从而造成教学质量的降低。再有学校对计算机基础课程的学时安排缺乏科学性，大多数高职院校都只是在每个星期给计算机基础安排差不多几十分钟的课堂学习，而计算机基础是一个对操作能力要求很高，理论知识繁复杂乱的学科，这几十分钟的学习时间既不?M足教师的授课需求，也难以让学生真正消化理解课程知识，课后也不会有很多的兴趣去自己钻研学习 3）课程内容没有与时俱进。当今的计算机信息科技发展相当快速，该领域内的各种应用科技也是不断被提出、创造、使用，比如各种网络传播平台、互动平台、游戏平台、应用软件等。信息科技发展日新月异，计算机基础应用需求也越来越高，学生需要掌握的知识技能也愈发繁重，而目前高职学校课堂上的教学内容由于新教材的制定程序过多而都是沿用前面的学者整理的理论知识，在内容上与当前技术脱轨，学生的计算机基础学习成果就缺乏效用性，学生的学习兴趣也会随之降低，从而教学质量也很难提高 2.分层教学法的含义与必要性 2.1分层教学法的含义 分层教学法是在学生知识基础上、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法，其教学思想最早提出是来自于孔子提出的“因材施教”，随后被广大学者主张传播。前苏联教育家赞可夫曾在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，再有著名心理学家、教育家布鲁姆提出的“掌握学习理论”中就强调了学生的学习环境、教学条件以及学习方法对学生学习成绩的重要性。而分层教学就是教师以学生的个性、能力为基础展开的协调教学，其教学主题主要是教师结合教学大纲和学生的基础能力展开的知识结构分层，并在其中分层制定教学目标和教学要求，让学生在其中可以明确了解自己的学习方向并得到充分的学习发展 2.2高职计算机基础课程应用分层教学法的必要性 1）分层教学法符合学生的个性化发展。由于生活因素、社会因素、遗传因素等客观条件的存在，学生之间无论是习惯、兴趣、特长上都存在明显差异，这使得每个学生的学习适应能力、学习兴趣都各不相同，所以在传统教学上，教师的统一教学难以提高学生的学习质量。而分层教学法的主体思想就是以学生的个性化教学发展，充分考虑每个学生的学习状态采用区别教学的方式，让每个学生能够在自身能力上得到提高，再有分层教学法是以学生为根据，所以在教学上会满足到每个层次学生的需求，这很大程度上激发了学生的学习热情，满足了学生的学习心理 2）分层教学法利于教师与学生的主体互换。分层教学法是秉承以学生为教学主体的宗旨的区别化教学，所以在课程上偏向于实践互动，并且多数以混合式小组进行课堂学习，其中不同层次的学生可自行选择自己的小组任务并做到相互帮助完成，教师在其中只是