当代课堂教学改革的焦点与难题：问题贯通的活动珠联(最新).pptVIP

当代课堂教学改革的焦点与难题：问题贯通 活动珠联 南京师范大学教育科学院 黄　伟 huangwei@nbu.edu.cn 第一部分　问题与问题教学 所有的知识都是问题的解答。 所有的能力都是问题的解决。 一、什么是问题 （1）要求回答或解释的题目； （2）需要研究、讨论或解决的矛盾和疑难。  二、问题教学的内涵 认知、理解与解决“问题”； 通过认知、理解与解决“问题”…… 三、问题教学中的问题特点 结构性 延展性 学科性 整合性 关联性 四、解决问题的策略与方法 解决问题的过程，是一个包含多个环节或步骤的思维过程。从发现问题，到分析问题、研究对策，最后到完全解决问题。这是一个系统工程。 1．发现问题和确认问题阶段。在实践中，人们主要是从事物内部各个要素之间的关系中发现问题；从事物与外界的其他事物之间的关系中发现问题；从事物的实践过程或相互作用发现问题。用“一分为三”的观点分析，主要是关于事物存在问题、运动变化与相互作用的问题。 通过不同的方法、途径和视角可以发现各种各样的问题，常用的方法有横向拓展、纵向深人和联系类比的方法；分解和组合的方法；归纳概括和演绎推理的方法；时空分析法；反思法等等。例如时间、空间可以作为观察问题的一个基本视角，因此围绕两者可以作多方面的提问。问题是事物自身存在，以及与其他事物发生关系的过程中产生和发展起来的，这也是我们发现问题和观察问题的出发点。 2．分析问题和研究对策阶段。通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的过程，以揭示事物的本质特点和内在联系，寻找问题的症结，深刻认识和掌握事物的发展变化规律，求得科学解决问题的办法。 3、解决问题和运用成果阶段。一般而论，试错法、排除法、类比法、联想法、推理法等等都是解决问题的常用方法。科学解决问题，不仅是一个方法问题，而且是一个程序与结构问题。 五、问题教学的类型 六、问题设计的层次 七、教学设计问题的六个维度 解释：对事物进行合理、恰当的论证说明 解释往往涉及这样一些问题：为什么会这样？用什么来说明此类事件？用什么来说明此类行动？怎样说明？它与什么相联系？它是怎样起作用的？有什么含义？ 我们知道美国内战的爆发，也许还能画出年表，但是，我们知道它为什么会爆发吗？ 我们知道不同的物体从高处落下会以同样的加速度同时着地。但为什么呢？为什么不同的物体具有同样的加速度？对这种现象的理解意味把似乎有悖于情理的事实或观念有效地统一于科学理论之中。 解释的教学意义 从解释的维度出发，教学设计怎样关注学生真正的理解，需提出是什么？为什么？怎么样？与什么有关联？等 释译：能提供有意义的阐释、叙述和翻译 释义指能提供有意义的阐释、叙述和翻译，它特别强调用自己的语言来讲述和说明。释义的目的在于理解而不是解释。也就是说我们释义信息，不是要解释内容(如讲了什么，应该怎么做)，而是要通过讲述的方式来表达自己对学习内容的理解。释义的过程需要回答以下这些问题：内容的意义是什么?为什么重要?它是什么?在人类的经验中说明了什么?与自己又有什么联系?什么对自己来说是有意义的? 优秀的评论家把事件的隐含意义讲述出来。 教学的过程在一定意义上是教材内容再释译的过程 为了促进学生理解力的形成，我们必须教会他们怎样构想故事，怎样进行表述，而不只是消极地把教科书上的知识传授给他们。应该让他们从本质上理解知识是怎样建构起来的。为此，我们可以让学生从截然分开的数据中得出一个数学结论，或让他们在仔细阅读的基础上对故事进行表述或再造。 应用：一种能将所学知识有效地应用于新环境的能力 我们需要回答以下问题：我们如何应用所学的知识和技能？用在何处？我们如何对自己的思想和行动进行校正以适应特殊情况的需要？ 当知识能够被运用于实际时，才能说对它已经实现了理解。 洞察：观点深刻并具批判性 阐明洞察的涵义，我们需要回答以下问题：从谁的立场？从哪一个有利的立场？需要明确考虑什么样的前提预设？哪些观点需要阐明？哪些已得到　确证？论据是否足够？合理吗？这些观点的优缺点是什么？是否可信？其局限性是什么？ 教育育的优势在于它那种能够培养透过事物表面判断内在实质的能力……（杜威） 理解的一个重要特征即是用多种不同的方式阐述同一个问题，并能从不同的角度用不同的方法进行解决。（加德纳） 洞察的教学意义 洞察常常通过提出问题表现出来，即它究竟意味着什么？从另一个角度怎么看这个问题？并且把任何答案都看作是一种视角下的产物。 洞察包括把握住老师或教材背后的观点，教材作者表达了什么是真实的，什么是被证实的，什么是重要的，前提假设是什么？等等。其他人也持这种观点吗？ 移情：能深入体会另一个人的感情和观点的能力 阐明移情的含义：我们需要回答以下问题：这对你意味着什么对于我所没了解的，他们了解了什么？如果我要理解，我需要