协同创新视域下高职院校及跨国企业深度融合探究及实践.doc

协同创新视域下高职院校及跨国企业深度融合探究及实践 　　一、前言 “协同”在《汉语大词典》中是齐心协办、相互配合的意思，在英文中是“synergy”，英文的解释是“两个或多个组织一起协作，比单独行事更成功”。德国学者哈肯认为：“系统中各子系统的相互协调、合作或同步的联合作用及集体行为，结果是产生了1+1大于2的协同效应。”[1]协同创新所涉及的领域既有科技的创新，也可以是制度的创新、管理的创新、理念的创新以及文化的创新。协同创新思维成为当今创新理论的核心理念之一，其本质就是打破部门、领域、行业、区域甚至国别的界限，实现地区性及全球性的协同创新，构建起庞大的创新网络，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作，实现创新要素最大限度的整合[2]。协同创新是一个从合作到协同，最终实现“共振”、推陈出新的过程 协同创新理论被广泛应用于企业、高校和科研机构，国家教育部于2012年启动了“高等学校创新能力提升计划”，协同创新既是国家战略，也是中国大学提升创新能力和水平的路径[3]。各类各级高等学校在不同层面和不同深度上进一步加强了与行业企业、地方产业互动互融，启动适合自身定位的协同创新项目，对高校协同创新理论与实践进行了研究和探索，形成了相关的研究成果。高职院校作为高等教育的一个特殊群体，在高校协同创新理论研究和实践探索中，发挥了其独特的作用 二、高职教育协同创新的内涵与途径 1.高职教育协同创新内涵 高职教育是高等教育的重要组成部分，具有“职业”和“高等教育”的双重属性。高职教育在协同创新中既有高校协同创新的共性，也有其特性。共性就是突破高职院校与其他机构之间的壁垒，优化高职教育资源配置，激发创新要素的活力，推动高职教育教学和管理改革，创新高职院校人才培养模式和服务社会经济发展机制。其特质就是：①协同创新的载体偏重于生产与应用技术。这是高职教育区别于普通本科院校之处。高职院校办学定位侧重于培养生产与服务一线的应用技术技能型人才。高职教育培养目标的职业定向性，强调教育教学活动与生产实践、社会服务、应用技术开发与推广的紧密结合，从而在协同创新方面更多地具备了“实践性”和“应用性”的优势[4]。②协同创新的目标侧重于技术技能型人才培养，这是高职教育协同创新区别于中、低级职业教育协同创新之处。高职院校的人才培养目标就是培养高素质技术技能人才。高职院校整合政府、企业、科研单位等创新主体的教育资源，创新技术技能人才培养模式，为社会、行业、区域经济提供人才支持。③协同创新的影响重在职业文化的升华，这是一流高职教育建设的必然要求 德鲁克指出：“今天真正占主导地位的资源以及绝对具有决定意义的生产要素，既不是资本，也不是土地和劳动，而是文化。”[5]高职教育协同创新就是要充分激活“文化”这个跨界生产要素的活力，让校园文化与产业文化、地方文化甚至跨文化互融互渗，引领职业文化的变革与发展 2.高职教育协同创新的路径 高职院校协同创新的特质决定了其协同路径有别于普通本科教育。高职院校从自身特色和优势出发，科学合理地确定协同创新的方向和路径，优化整合社会各方资源，积极探索体制机制改革和组织管理创新。高职教育协同创新的路径有：①全方位开放高职教育。开放办学是高职院校自身发展规律的客观要求，高职教育既要与中职对接，也要与应用型本科无缝衔接，还要与研究型大学、科研机构建立联系，在与行业、企业、政府、其他类型教育机构的深度合作中拓展办学空间，丰富办学内涵。②促进办学主体多元化发展。深化高职院校办学体制改革，引导社会力量参与高等职业院校改革，特别是行业企业的参与，实现高职教育办学主体的多元化发展。调动全社会教育资源，鼓励民间资金与公办优质教育资源嫁接合作，积极探索高职教育混合制改革。③开展形式多样的高职教育。发展学历教育和非学历培训并举、全日制与非全日制并重等形式多样的高职教育。与行业协会协同制定职业资格培训标准，服务行业产业的转型升级；与企业协同定制在职教育课程，服务企业的可继续发展和职工的继续教育；突破贯性思维，促进专业教育与创新创业教育有机融合，集聚创新创业教育要素与资源，实施形式多样的创业教育实践平台。④加快高职教育国际化发展。广泛参与国际职业教育合作与发展。鼓励高职院校“引进来”和“走出去”，促进高职教育资源要素在国际间的有序流动，实现高职教育跨国界协同创新 三、高职院校与跨国公司协同创新实践与探索――以广州民航职业技术学院贝尔直升机维修培训基地为例 1.背景 广州民航职业技术学院（以下简称“学院”）是我国首家提供飞机维修职业技能教育与培训的高职院校。多年来，学院依托长期办学实践形成的“依托行业、产学合作、双师双证、国际通用”办学特色，成为中国民航高技能人才的“摇篮”和广东省高职高专