发散思维在作文立意教学中应用.doc

发散思维在作文立意教学中应用 　　[摘要]作文贵在创新，创新贵在立意高远、深刻独特。然而，在高考应试的压力下，在学生为了达到分数最大化的诉求下，教师在作文立意教学过程中往往追求立意的平稳性、快捷性，而忽视了立意的深刻性、独特性。针对当前学生作文立意过于肤浅、缺乏个性、模式化等问题，教师在作文立意教学过程中应采用发散思维的教学方式，通过发散思维流畅性的训练、变通性的训练、独特性的训练，从而使学生作文立意更深刻，更具个性 [关键词]发散思维；作文立意；流畅性；变通性；独特性 [中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2017 清代赵翼在《诗论》中说过：“诗文随世运，无日不趋新。”意思是说，诗文贵在创新，创新贵在立意高远、深刻独特。那些立意陈旧、拾人牙慧、落入窠臼的文章可读性是不强的。因为它缺少了作者独特的生活感悟与体验，也缺少了作者特有的个性与灵性。然而，在高考应试的压力下，在学生为了达到分数最大化的诉求下，教师在作文立意教学过程中往往追求立意的平稳性、快捷性，而忽视了立意的深刻性、独特性；重培养学生解读作文题目的能力，而忽视了培养学生举一反三的能力、多角度观察的能力、思维应变能力。以至于学生的立意只将视角停留在材料或话题表层，思维方向单一，思维方式僵化，思维空间狭隘，所以部分学生作文立论不高，人云亦云，没有自己独立、鲜明的见解。蒋仲仁先生在《思维“学生作文，一般有两大缺点，一是言之无物，一题到手不知道该写什么；二是语无伦次，有点想写的东西不知道该怎么组织。这两个毛病何尝仅仅是语言的问题，根源还在思维能力上。” 语言是思维的载体，是思维的显性化。《美国的“写作危机”》一书指出：“写作能力代表一个人的文化程度，要想这种文化得到提高，写作课既不能作为诸学科中一门孤立的学科来教，也不能作为语文课的唯一的领域来教。”因此，培养学生作文立意的能力应从培养学生良好的思维习惯开始，而发散思维是创造性的核心，是创新思维的主要方式。“发散思维又称求异思维、扩散思维、辐射思维等，是指沿着各种不同的方向去思考，重组眼前的信息和记忆系统的信息。是一种不依常规、寻求变异，从多方面探索答案的思维形式，是创造性思维的重要组成部分，是创造性思维的具体表现。因此进行发散思维训练有助于创造力的提高。”它具有流畅性、变通性、独特性的特点。在作文立意教学中，我们可以根据这些特点有针对性地训练学生的发散思维 一、作文立意教学发散思维流畅性的训练 流畅性也称多端性， 即对一个问题可以从多个角度、多个侧面去解读， 产生许多与作文话题相关的联想， 获得多种结论 1.多方位发散 教师首先给出一个话题或作文材料，然后学生根据这些信息，在教师的启发引导下，运用已掌握的知识和经验，通过独立思考，输出许多新信息，获得许多新知识。如在讲授2013年高考全国大纲卷时，教师先展示材料，告诉学生此则材料源于生活、贴近生活，顺势引导学生关注、思考社会。捡到手机的人想见利忘义，却因丢失手机之人的爱心举动而被感动，随即归还手机，并决心向丢手机之人学习，做一个真诚、友善之人。教师可以引导学生从“义与利”“真善美与假丑恶”“善良”“传递正能量”“爱心可以转化人”等方面去立意，从而启发学生对社会、人生的思考。又如2013年高考山东卷，材料沿着“权威人物―被发现错误―诚恳接受错误―影响他人”这样一个思路来展开，在整个思路流程中，可以分为作家、纠错人两个维度。从作家的角度来看，包括“只有改变了自我，才能寻找人生价值的高度，实现人生的价值”和“虚心接受错误，实现自我”两个立意；从纠错人的角度来看，包括“寻求真理”“不迷信权威”两个立意 2.集体?l散思维 发散思维不仅需要调动自己大脑的所有资源，有时候还需要调用全班学生的集体智慧，广开言路，集思广益，这就是“头脑风暴法”。教师鼓励学生把作文话题或材料反映的立意尽可能的全部说出来，不论正确与否，教师重在对这些想法的收集与分类，再进行统一的点评。集体发散思维可以采取不同的形式，可以是小组讨论，也可以是个别学生个性意见的发表，甚至可以是跨班际的交流。如2013年高考广东卷，教师可以引导学生先把材料中的人物分成两大类，一类是慈善捐助者，一类是受助者。然后让学生分组或个别自由讨论。讨论的方向包括这两类人物有着什么样的处事态度、价值观、人生观等。从慈善捐助者的角度看，行善不仅是一种个人的行为，也是一种社会责任，但要注重方式，让人在有尊严下接受帮助。从接受捐助者的角度看，可以分为三种情况，一是高兴的接受者，他们用这些捐助来改善生活，以后要回报社会；二是声明偿还者，他们知恩图报，有自尊，在不卑不亢中接受捐助；三是拒绝者，他们认为尊严高于一切，人不可以为“五斗米折腰”。教师让学生充分