第一讲 正确认识幼儿园课程.pptVIP

第一讲　正确认识幼儿园课程;本讲提纲：;一、课程是什么;什么是课程？;课程是教育理论与教育实践相联系的桥梁和中介，是教育实践的行动指南，是反映和体现教育改革的重要标志。————地位 ;一、课程的概念;西方：斯宾塞《什么知识最有价值》 课程 一词来源于拉丁语“currere”。 用名词形式解释：“跑道” 即指“学习的进程”，简称“学程”。;看问题在于思考的维度： ;西游记另一种解读：;;;解读： 从教师、学生、教材、环境四个要素理解各种课程定义 课程即教学科目 教师：知识传递者 学生：知识的被动接收者——容器，忽视学生的情感陶冶,个性发展。 教材：学科专家编好的的教材是知识的唯一来源.忽视综合性的学习,生活中的学习及实践中的学习经历 环境：除课堂与学校之外,不重视利用环境中的资源. ;课程是学习者获得的经验;解读： 课程即学习经验 教师：重视为每一个学生制定合适的课程计划（但实际很难做到）。 学生：课程的重点从教材转到学生，强调学生实际学到些什么。 教材：学生的经验是教材的重要来源。 环境：学校、家庭、社区中的物质、心理、文化等因素都是学习的资源 ;课程是指有计划的学科或其他活动;解读： 课程即有计划的活动 教师：教案剧的表演者，强调计划好的学习活动（就像设计师、编剧） 学生：知识的被动接收者——容器，忽视教学活动对学生的实际影响,即忽视学生的实际体验 教材：教师写教案时用到的材料 环境：教师备课时可能利用到广泛的环境资源，但学生学习的环境依然是课堂与学校。 ;课程是预期的学习结果和目标;解读： 课程即预期的学习结果 教师：所有教学活动都为达到目标服务，但因课程目标是由专家设定的，很难真正实现课程目标。教师有时会像邮件传递者，传错地址。 学生：忽视对学生的非预期的影响 教材：专家编制教材时强调课程目标的制定。 环境：学校和课堂 ;课程视为“教育计划”或“学习计划”;解读： 教师：教师是教育计划或学习计划的执行者 学生：是教育计划或学习计划的接受者，忽视学生的兴趣、倾向以及个体差异性 教材：能为教育计划或学习计划服务的材料和活动等 环境：主要指学校和课堂;讨论：分析以下现象背后所持的课程观;重预设、轻生成——课程是教案;; 现象4：某教师认为教师的主要任务不是“教”，而是创设一个适合儿童发展的环境，让幼儿自由活动。她很注重区角环境的创设与材料的投放，当儿童在各个区角进行活动时，她总是会细心地观察与记录。;二、幼儿园课程是什么;思考：; 陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。” ;《幼儿教育百科辞典》 幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年） 《学前教育课程指引》 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997年）;美国 “幼儿园课程是一种有组织的框架，它描述了儿童学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所负担的责任，以及教与学所发生的的环境。” 日本 “课程就是儿童自发性的游戏活动和一些有目标、有组织性的系列活动，课程的结果就是儿童获得的经验。” 英国 “课程是指幼儿在机构中所做、所见、所听或所感受到的任何事情，包括经过计划的和未经计划的内容。”;对幼儿园课程本质认识的转变;我们的定义：幼儿园课程是指旨在促进幼儿身心健康发展所提供给幼儿获得有益经验的一切活动。;分层解释：;两难境地：;用活动解释课程的好处;（Ⅱ）活动自身也是存在方式，教师看得见，比较容易把握和控制。同时，活动具有一种双重转换性：一方面，外在的客观对象和活动方式可以通过活动“内化”为学习者的主观经验；另一方面，学习者已有的主观经验也可以通过活动“外化”为态度、动作方式、技能等，在活动中表现出来。 因此，课程工作者可以通过活动了解儿童的兴趣、需要、已有经验和发展水平，也可以通过创设活动情境、提供活动材料、引发活动主题、指导活动方式等策略来“控制 制”儿童的活动，进而影响他们的学习经验。 ;（Ⅲ）活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而更适于解释幼儿园课程。儿童认知的具体形象性及行动性，使得儿童的学习具有直接经验性的特点，难以离开对客观事物的直接感知和相互作用。因此，“做中学”对于幼儿来说十分重要。用活动来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征，更能反映课程为学习服务的基本职能。 ;② 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”;③ 幼儿园课程是“各种活动的总和”;;特点： 基础性——整个课程体系中的奠基石 启蒙性——教育的启蒙阶段 整合性——各领域内容相互渗透，旨在促进幼儿