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在问题导学合作学习体制下尖子生发展及潜能生提高探究 　　【摘 要】所有的课堂改革都应围绕“减负”“增效”“提质”来开展。“减负”是在课堂改革的前提条件实现， “增效”和“提质”是课堂改革的必然要求，它是改革的目的，是检验改革的标准。课堂改革的成功应该能对尖子生起到促进作用，使学有余力的学生能更全面的发展，对潜能生有提高作用，使后进的学生能跟上学习的步伐 【关键词】学生发展课堂改革合作学习 增效提质问题导学 “问题导学小组合作学习”的课堂改革探究，着重于对学生问题意识、自主意识、责任意识和创新精神的培养，引导学生学会学习。在课堂创设多重情境、提供足够的时空和媒体，应用激励性评价手段，让学生在学习中主动参与、积极思考、精辟概括、大胆展示，建构终身学习能力 在实施问题导学课堂教学过程中，我观察到有两个很突出的问题，一是小组学习的过程中，尖子生参与合作探究的积极性不高，问题已经解决，参与探究意义不大，还不如自己学习算了。二是潜能生难于融入集体学习，问题超出他能理解的范围，根本在小组讨论中插不上话，自己沦为小组合作学习的背景。在实施问题导学的课堂上，教师精心设计的导学案，是两头不讨好。如何解决这个问题，使尖子生得到发展，潜能生得到提高，成了课改避不开的课题。针对这个课题，本人从问题导学课堂实践中，做了以下几点尝试 一、小组的组建与分工应强弱搭配，学生在各科各环节应有不同的分工 （一）小组人数一般以6人为佳 人数过少，交流的信息量必然有限，人数过多，交流的时间又受限，导致学生参与机会减少并出现个别学生懈怠。因此教师应根据学生的实际情况来确定每组人数，并跟踪调查，收集反馈信息，及时进行调整。 小组围坐要方便讨论，同时要克服由于6个脑袋合在一起头碰头，桌面的上空被封闭起来，这样也不便于教师随时检查学生讨论的成果是否正确 （二）组内的强弱搭配，要“求同存异” 全班学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下基础，既有利于增强小组竞争的信心，又有利于激发学生的主体参与。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，潜能生得到帮助、促进。“组间同质”是为了使小组之间形成合理公平竞争意识，促进组内合作意识和合作学习能力的提高。但“异质分组”可不仅仅“按成绩分组”，也要考虑到学生的兴趣、爱好、性格特征等 （三）小组成员要分工明确 小组合作学习之前，教师要对各小组内的成员进行明确的分工，也就是给他们下达“任务”，分配“工作”，包括各科目的分工，让每一个学生都明晰自己在小组内的职责。这里要注意，尖子生并不是科科都拔尖，潜能生也总有优势科目，要给尖子生在弱科上学习的机会，也要给潜能生在优势科目上多展示自己的机会 二、问题的设计应有层次，满足不同阶段、类型的学生探究、讨论 问题导学课堂就是要把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上，通过创设特定的问题情景来引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，培养运用知识来解决实际问题的方法和能力，师生、生生共同围绕“问题”展开双边活动。教师是问题情境的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的鼓励者；学生是问题提出，问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体 教学中设计的问题情境，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，形成潜能生无法逾越的门槛。问题性水平低，甚至根本不具有训练学生思维的价值，使尖子生丧失参与的兴趣 因此课堂上的问题，要适时适度，有质量，有梯度，有层次，以要教会学生的知识为核心，调动学生合作、探究解决问题，就是拨开云雾，层层剥茧，淘去黄沙始见金。同时富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果，就显得尤为重要了 三、教师应适?r参与，引导学生在小组合作中发展 在问题导学教学模式中，教师与学生建立真诚合作、平等交流、互相帮助的朋友式关系，对学生的学习是很有帮助的。依托合作学习使尖子生领着飞，中等生忙着飞，潜能生跟着飞，这样我们的课堂就能突破尖子生和潜能生两个瓶颈问题，成为真正的高效课堂 教师要引导尖子生往学科小老师的角色转变，一要督促其往更高要求发展，只有自己有“一桶水”才能给别人“半杯水”；二要清除他们对后进生的鄙视心理，唤起他们帮助对方提高进而带动整个小组的责任感；三要引导他们发现后进生的优点，促使他们向后进生学习，取长补短，共同成长。另外教师要把潜能生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容。这样一